小學英語教學中自然拼讀法的應用研究

江蘇省泰興師范附屬小學 陶 樂

小學英語教學中自然拼讀法的應用研究

江蘇省泰興師范附屬小學 陶 樂

在小學英語教學中，英語教師要根據小學生的心理特點及學習規律開展自然拼讀教學法。這是一套能讓學生從拼讀著手，深入理解英語字母、發音、詞匯的教學方法。本次研究探討了小學英語教學中自然拼讀的教學方法。

小學英語；英語教學；自然拼讀法

自然拼讀法，是指教師引導學生從英語拼讀的角度著手，讓學生了解英語字母、英語發音、詞匯構成的規律，從而讓學生深入理解英語詞匯知識的教學方法。如果教師能夠合理地應用自然拼讀法，就能提高英語教學的效率。

1.應用自然拼讀法培養學生的思維水平

在傳統的英語教學中，教師通常會孤立地看待英語的拼讀問題，很多學生記不住英語的每一個字母與音標之間的聯系，也記不住英語字母和每個詞之間的聯系。自然拼讀法，是一種把字母、音標、詞匯聯系起來的閱讀方法，它把英語字母細致地分類，學生可分類記住字母、音標、詞匯，這種記憶方法符合人的記憶習慣，應用這種方法學習英語，可提高學生的思維水平。

比如以教師引導學生學習26個英語字母為例。英語教師可以根據英語的讀音提取英語字母教學的難點，即教師只需要著重教：“c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y”這幾個字母。除這幾個字母以外，其余字母的發音與拼音的發音沒有太多的區別，教師可以引導學生直接應用拼音發音的方法讀字母，而這幾個字母拼音的發音與英語的發音有較大的差異，英語教師需要重點教學。教師還可以引導學生了解，英語字母有“a,e,i,o,u”這幾個元音，那么為什么這幾個字母是元音，其余的字母不是元音呢？其區別在哪里呢？學生在念字母的過程中會發現元音的發音方法是要依靠聲帶來發音的，而輔音的發音是要依靠唇舌的互動來發音的。在英語自然拼讀法的教學中，教師不再注重以26個英語字母的順序引導學生字母的讀法，而是教會學生根據26個字母發音的分類來記憶字母。當然字母發音的分類不止一種，教師可以引導學生自主挖掘各種字母分類的方法，學生在分類的過程中能對英語字母的拼讀方法有更深層次的理解，在自主分類的過程中，學生的思維能夠得到培養。

自然拼讀法不是一種機械地要求學生記憶字母、發音、詞匯的記憶方法，而是要求學生以拼讀為中心，把字母、詞匯分類的記憶方法。教師通過這種教學，不僅能引導學生科學地記憶詞匯，而且還能培養學生的科學思維水平。

2.應用自然拼讀法讓學生理解語言文化

人們都知道中國文字背后包含著中國的文化，發音也包含著中國的文化。英語文字也同樣包含著英語文化，教師可在拼讀教學中引導學生理解英語的文化，使學生能從文化的角度更深入地理解詞匯。

2.1 優美的音律文化

中國語言詞匯的文化特點為音形文化，即一個中文漢字，它既能表義，又能表音。人們要從音、形兩個特點來理解一個漢語文字的意思，否則只能片面理解漢語文字。而英語則是音律的文化。教師可以引導學生看以下幾組英語詞匯：s-asa、a-n-an、e-n-en、i-n-in。教師可以引導學生看到，英語的26個字母如果單獨分開，則每個字母沒有任何意義。然而，如果將字母和字母組合在一起，構成了詞匯，那么這些字母就有了特別的意義。以上英語的詞匯幾乎都是元音+輔音字母構成，這樣的英語詞匯組合就呈現一種音韻的色彩。教師可以引導學生理解元音字母+輔助音字母組合帶來的音韻效果，并且可以引導學生體會在這樣的組合中，詞匯朗讀的重音在哪里。還可以引導學生思考，在這樣的英語文化下，有沒有元音和元音共同構成的詞匯？或者輔音和輔音構成的詞匯？學生在理解英語音韻特點的時候，便能對英語詞匯文化有一定的了解。

2.2 嚴密的邏輯文化

英語詞匯的發音是有一定規律性的，教師可以引導學生從英語詞匯的發音著手，找到英語的邏輯規律性。比如以以下幾個詞匯為例：fat, bed, fish, spot, luck，教師可以引導學生看到以上的詞匯特點為只有一個元音，并且詞匯以輔音結尾，這樣的詞匯，其元音全部發短元音。而另一類詞匯：make, gene, kite, rope, use，這類詞匯的特點為它有一個元音字母，然而結尾以“e”結尾，這樣的詞匯元音全部發長元音。教師可以引導學生一邊學習字母、詞匯，一邊挖掘英語拼讀的邏輯性。不僅可以引導學生從讀的角度著手理解詞匯的邏輯性，還可以從詞匯構成的角度理解詞匯的邏輯性。比如教師可以引導學生理解加“s”后，詞匯讀音的變化及加“es”后的變化，繼而啟發學生思考：哪些詞匯可以直接加“s”，哪些詞匯必須加“es”。教師可以從英語拼讀的邏輯性引導學生更深入地理解英語字母、詞匯、發音的規律，理解英語構成文化。

2.3 華麗的書寫文化

教師在應用自然拼讀法教學中，可以應用引導學生抄寫詞匯的方法輔助學習。談到書法，很多中國人都知道中國的書法藝術非常悠久，這是值得中華民族驕傲的一種文化。那么西方有沒有書法的藝術呢？教師可以引導學生一邊抄寫英語詞匯，一邊體會書法的藝術：英語書法的技巧為上下一致、左右平行、間距適中、剛柔相濟，這是指學生在拼寫英語詞匯的時候，要學會把詞匯寫在四線格中間。比如“f”這樣的字母，最起始的一筆就要寫在四線格最上一格的中間，最末的一筆就要寫在最下一格的中間。英語的字母不能寫得有大有小、大小不一。學生在寫字的時間還要控制間距，不能有的字母排列得很疏，有些字母擠在一起。字母和字母的橫向、縱向都要平行。教師也要提醒學生在寫字母的時候，直的地方要寫得筆直，不能彎彎曲曲的；圓的地方要寫得圓融，與直形成一個對比。如果學生能掌握英語書寫的文化，就能從書寫的角度來記憶需要拼寫的詞匯，加深對詞句的理解。

3.應用自然拼讀法讓學生擁有學習樂趣

部分教師可能會提出一個問題，英語拼讀法既然有那么嚴密的邏輯性，這種學習方法適合小學生嗎？它的難度會不會太高？實際上自然拼讀法不是一個只講邏輯的學習方法，教師也可以挖掘英語拼讀的樂趣，使學生從趣味的角度來理解英語。

比如英語教師可以引導學生玩英語繞口令的游戲：“Give me the gift of a grip top sock: a drip-drape, ship-shape, and tip-top sock.”使學生在讀繞口令的過程中找到相似的英語詞匯，并理解這類詞匯的相似之處和相異之處。教師還可以引導學生唱英語兒歌、給學生講英語短故事。學生在體驗趣味的英語知識中會產生挖掘英語拼讀特點的欲望，愿意主動學習英語知識。

教師開展拼讀教學法的目的不是為了引導學生機械地挖掘英語的發音規律、讀寫的規律等，而是要先引導學生發現英語讀音、拼寫可能存在的規律，這些規律非常有趣味性，在學生愿意自主學習的情形下，教師再發散學生的思維，培養學生的邏輯思維能力，令學生愿意主動嘗試挖掘英語拼讀的規律。

4.總結

本次研究說明了在小學英語教學中自然拼讀教學實施的方法，這套實施方法的要點為引導學生發現拼讀的規律性，讓學生從拼讀規律著手學習字母、發音及詞匯；引導學生從音韻規律、邏輯規律、書寫規律來感受英語的文化，使學生在拼讀的過程中受到文化的感染；引導學生挖掘拼讀的樂趣，使學生愿意自主挖掘拼讀規律。教師應用這種教學方法，可以令小學生樂于學習英語詞匯知識，能夠深入理解英語詞匯。

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