應用體驗式教學，提升學習效率

安徽省望江縣華陽中心學校 陳金霞

應用體驗式教學，提升學習效率

安徽省望江縣華陽中心學校 陳金霞

在素質教育改革的不斷推行下，體驗式教學作為一種新興的教學模式已經收到廣大教研人員的重視。體驗式教學法突破了傳統教學的固定模式，可以更好地適應小學生認知發展規律，促進其英語綜合能力的提高。本文將具體分析如何在小學英語教學中合理地運用體驗式教學法，有效提升學習效率。

小學英語；體驗式教學；課堂活動

體驗式教學是指教師依據學生的個性差異，在課堂上構建與教學內容相關的情境，科學地使用教學策略，組織學生主動地進行學習體驗，將教學內容與學生的認知結構巧妙的聯系起來，從而實現英語能力的增強。在小學英語教學中運用體驗式教學符合以學生為主體的教學觀念，值得被教師所重視。

1.創設教學情境，激發體驗熱情

小學生普遍具有好玩、好動和好奇的特征，英語教師應當迎合學生的個性特征，運用靈活的教學手段，給他們創設出貼近于生活實際的教學情境，激發學生主動體驗的熱情。教學情境可以通過多媒體圖片視頻來創設，也可以通過角色扮演等方式讓學生切身體會。無論是哪種方式，都要讓學生從中產生聯想和感悟，達到運用知識的目的。

一般來說，教師可以利用多媒體吸引小學生的注意力，調節課堂氛圍，調動學生的學習熱情。比如，利用多媒體播放一些簡單易懂的英文歌，制作靈活的動畫幻燈片用來輔助教學。在教學人教版小學英語六年級下冊 Unit 1 How tall are you? 這一課時，課文單詞涉及很多有關身體的各個部位特征。為了讓學生更加直觀地認識到這些知識，教師可以在課前將其做成PPT模式，通過漫畫人體特征的比較，加深學生對單詞比較級的印象。比如 taller 這個單詞，教師可以將身高差很大的兩個動漫人物展現在大屏幕上，旁邊標注出英文單詞。課堂上，邊教學生讀單詞，邊指向圖片說：He is taller than her.與之類似，在教學 shorter 時，繼續以動漫人物為例子，讓學生模仿剛才教師用英語描述的句子表達“她比他矮。”學生觀察剛才的句子后，很快就可以答出：She is shorter than him. 在單詞教學完成后，教師可以提出任務：Observe the difference between you and your deskmate, and think about how to express in English.

通過教學情境的創設，師生之間可以達到良好的互動，同時學生的思維能力也得到有效的鍛煉，對英語知識的印象會更加深刻。學生跟隨教師的引導，在體驗中逐步進入課本，收獲技能。

2.組織課堂活動，營造體驗氛圍

課堂活動的組織可以有效活躍體驗氛圍，提升學生的學習成效。活動內容要從學生的愛好出發，時間安排合理，一般以5～8分鐘左右為宜。將它作為英語課堂教學的調味劑，能夠使枯燥乏味的知識變得靈動起來。小學生自然而然地會愛上英語，增強體驗感受。

活動的形式豐富多樣，比如搶答游戲、辯論、演講、角色扮演、讀書交流等等。學習四年級下冊Unit 5 How much is it? 這一課時，由于單元內容跟購物有關，教師可以組織一場情景再現活動。找一名學生扮演售貨員，還有幾名扮演來買東西的顧客。在購物的過程中，要求用英文交流，比如：A: How much is it? B: Five dollars. A: Oh, it’s too expensive. B:It can be a little cheaper. How about 4 dollars? A: OK,thanks! 角色扮演活動最符合小學生的善于模仿心理特點，可以讓他們在表演中收獲知識與喜悅。

讓學生用英語進行場景再現，不僅可以加深學生對書本知識的理解和運用，而且能夠培養學生的發散性思維能力以及創新能力，在短暫的時間內達到現學現用的效果。同時，課堂活動也可以拉近師生、生生距離，有利于建構和諧、民主的教學關系。

3.優化教學評價，享受體驗樂趣

正確的評價是提升學生學習水平的必經之路。好的評價可以使學生及時意識到自身的優勢和不足，不夠合理的評價卻會打壓學生的自信心，反而起到反效果。教師要以形成性評價為主要方式，善于發現學生身上的閃光點，使學生享受到體驗學習的樂趣。同時婉轉地指出需要完善的地方，督促學生積極改正。

教學評價是個多元化、多樣化的過程，不僅教師要對學生的表現給予評價，還應要求學生對自己、對同伴進行評價。在教完五年級下冊Unit 1 This is my day. 后，教師可以提出問題：What would you do if you could arrange your weekends free of your homework? 有些學生會回答：I want to sleep late at home, meet with my friends in the afternoon, and spend an hour running and keeping fi t in the evening. 聽完學生的發言后，教師要求學生自己對自己的表現進行評價，然后找其他同學對同伴給予評價，如果發現錯誤，應當糾正，并說一說自己對周末的安排。教師進行總評后，提問學生有無異議或仍然感到困惑的地方，如果有，應及時指出，教師要表揚學生的勇敢行為。

以上體現了以學生為中心的教學方式，學生也能夠和教師一樣，去評價自己與他人。在這種體驗式的學習中，學生真正感受到了平等，心理上會獲得滿足，進而轉化成為前進的動力，期待著下一次的體驗學習和體驗評價，英語教學達到了一個良性循環，久而久之，學生的英語能力自然會提高。

總而言之，體驗式教學在小學英語中的運用十分符合新課程改革的要求。它充分注重學生在課堂上的體驗，鼓勵學生參與實踐，主動地去接受英語知識，豐富英語技能。教師要結合教學經驗，不斷優化體驗式教學，關注學生的體驗感受與心得，培養他們對英語學習的主動性和自覺性，為課堂教學實效的凸顯做出努力。

賴聰梅. 2013. 體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索[J]. 中國校外教育(2).

劉澄. 2014. 體驗式學習在小學英語語篇教學中的應用[J]. 基礎教育研究(4).