小學英語繪本教學現狀及對策淺析

河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮賈灘上小學 王瑩瑩

小學英語繪本教學現狀及對策淺析

河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮賈灘上小學 王瑩瑩

基于我國小學英語繪本教學的基本現狀，本文將簡要分析繪本教學在我國教育當中的運用，并提出相應的解決措施，以期繪本教學在我國小學英語教學中能得到良好的應用。

小學英語；繪本教學；現狀；對策；淺析

英語作為我國三大科目之一，是為了讓學生良好地掌握這門語言技能，在日后的工作及生活當中能予以良好的運用。而小學英語作為英語教育的奠基階段，其教學效益能直接影響到學生對這門語言技能的掌握水平。因此，小學語文教師應加強對英語教學的研究力度。繪本教學作為我國小學英語學習的重要途徑和關鍵媒介，也是近年來新型的一種教學方式，不僅能幫助學生更好地理解英語知識，還能幫助教師探索出新的小學英語教學操作模式，形成創新的課程結構體系，最后，對提升學生英語語言掌握能力和個人思維品質具有積極的作用。

1.小學英語繪本教學的現狀

（1）教師對繪本的概念把握不夠

不同教齡和不同學歷的英語教師對繪本教學的掌握存在一定的差異。很多教師并沒有認清繪本教學的性質、特點和優勢，只是將繪本教學與故事教學、閱讀教學融為一談，往往忽視了繪本教學自身的教學優勢和特點（畫面信息的生動性和場景聯系的緊密性等等），只有教師對繪本教學特有的功能進行深入挖掘才能設計出高效的教學活動。

（2）僅僅將繪本教學作為輔助手段

很多英語教師仍將繪本教學作為英語教育的一種輔助手段，或者作為相關話題的延伸、補充讀物，進而拓展學生的知識層面。但是，繪本教學的真正意義并不止于此，其是適合我國英語課程課型的，具有提高我國英語課程教學效果的功效。因此，教師應該盡最大可能發揮出繪本教學的優勢，使之融合到我國英語教育當中去。

（3）繪本教學內容的選擇比較片面

英語教師在選擇繪本教學內容時，會以自身的教學經驗和教學思路為依據。但是，這樣做法過于經驗主義，有些教師會基于故事教學、閱讀教學來選擇教學內容，有些則是依據自己的教學經驗走進一些誤區，使得部分教師在教學中出現無所適從的問題，根本不了解繪本教學的基本原則，不知道該如何將教材和繪本教學結合在一起，希望能得到一些策略上的指導。

（4）繪本教學的方法不當

在開展繪本教學活動時，很多教師都是將生詞、新授句型傳授給學生，但是卻無法讓學生從整體上感知到語言的知識和內容全貌，使得后期學生的學習走進了誤區。因此，英語教師在繪本教學當中應該將繪本的情節全貌展現給學生，并深入到繪本的教學精髓，避免過多的細節糾纏，這樣才可以收到意想不到的教學效果。目前我國小學英語繪本教學主要適用于閱讀技能等方面，只有少部分適用聽力及說的訓練上。教師在進行教學內容設計、選擇教學方法時，往往會考慮到語言的內容、話題匹配度等因素，可見，如何在語言技能方面良好的適用繪本教學方式，也是當下小學英語教師需要研究的重點課題。

2.提升我國小學英語繪本教學的有效對策

（1）嚴格區分繪本教學與故事教學

由于教師往往更注重繪本教學中的語言信息功能，并沒有中職繪本教學獨特的畫面信息，就導致很多教師無法良好地區分繪本教學與故事教學。因此，小學英語教師在進行繪本教學時，應該嚴格區分繪本教學與故事教學。繪本教學是以圖畫為主、文字為輔的教學方式，繪本教學中的畫面具有較強的趣味性和完整性，能幫助學生很好地理解語言的意義，對知識點的印象也更為深刻。其次，繪本教學中的畫面更有利于英語教師語境的創設；繪本的語言更加豐富，能為學生提供更豐富的語用機會；使用繪本教學能有效提高學生的綜合能力，在進行英語閱讀繪本教學活動時，學生有足夠大的聯想空間，豐富了學生的英語體驗。而故事教學主要是以文字為主，比較適合英語閱讀教學，讓學生更加關注語言的內容。雖然故事教學也有圖面，但是這些圖面對語言的學習幫助效果不是非常的明顯，無法培養學生除語言能力之外的能力。

（2）選擇合適的英語繪本教學內容

大部分的英語教師在進行繪本教學時會精心挑選合適的繪本進行教學，其主要是依據重要性進行排序，并基于話題匹配度、學生年齡符合度、學生學習認知能力和教學目標符合度進行選擇。首先，教師應該依據教學主體來選擇繪本教學內容，依據教學的內容來確定繪本的話題，并確定話題在繪本教學中的具體功能。同時，教師還應該依據自己的教學任務目標來選擇繪本，了解小學英語教學目標的具體組成結構，依據自身的教學進度來選擇不同的繪本，如果這節課的目的是為了讓學生更好地掌握英語語言知識，則應該選擇匹配度較高的繪本；如果這節課主要進行的是閱讀教學，則可以依據閱讀文章的語境來選擇適切性較高的繪本。最后，教師還應該依據學生年齡的特點來選擇繪本，比如，小學低年級的學生認知能力較差，容易被鮮艷的事物吸引，英語教師可以選擇圖多字少、語言復現性高的繪本作為教學內容；小學中高年紀的學生則具備一定的邏輯能力和認知能力，也有了一定的英語知識基礎和語言基礎，教師可以選擇語言精確、富有內涵的繪本作為教學內容。最后，教師還應該盡量選擇有聲繪本，幫助學生建立聽覺信息，多多培養學生在英語方面的語感。

（3）繪本教學中的英語語言技能訓練

語言技能訓練作為英語教育的重要部分，其教學目標是為了學生能掌握一定的語言知識和語言技能，而繪本教學中的語言信息功能能有效提高學生的語言掌握能力。現實中，大部分教師過于看重繪本的語言信息，對其他隱性信息視而不見，無法發揮出繪本教學的最大效益。教師在確定繪本內容之后，應依據繪本內容進行教學設計，在英語語言訓練中多多增加“聽”繪本的機會，通過聽繪本原聲音頻、聽教師朗讀繪本、聽繪本中各種聲音的方式來進行英語語言的教學。在這三個環節當中，教師也應適當的輸入聲音信息，大大增加繪本在課堂中的使用機會，從而增加學生的語言輸入機會，進而達到提高學生語言表達能力的目的。同時，教師還應該依托繪本的語境來設計“聽”繪本的教學活動，通過長期的聽覺訓練來提高學生的聽力能力。

3.結論

總之，繪本教學作為一種新型的教學方式，其在我國小學英語教育當中的應用較為廣泛。隨著我國研究人員對該教學方式的不斷深入研究，該教學方法在我國小學英語教學中的融入度越高、效益越好。但是，我國繪本教學質量仍與發達國家存在一定的差異，仍需要加強研究，探索出符合我國教育國情的繪本教學模式。

黃珍珍. 2016. 利用繪本在小學低年段開展讀寫結合教學研究[D]. 廣東：廣州大學.

周璐璐. 2016. 淺析繪本教學在第二語言教學中的運用[D]. 重慶：重慶師范大學.