初中英語教學中分層教學法的應用探索

江蘇省泗洪縣魏營中學 宋月梅

初中英語教學中分層教學法的應用探索

江蘇省泗洪縣魏營中學 宋月梅

隨著新課改的推進，教師急需改進傳統的教學方法。教師應在教學中采取分層教學的方式。分層教學遵循因材施教的教學原則，尊重學生的差異，使每個個體都能得到充分的發展。本文討論了英語教學中分層教學法的應用，并提出其在實際應用中的相關對策。

初中英語教學；分層教學法；應用探索

近年來，我國接受教育的適齡兒童越來越多，導致學校教育壓力很大。而且農村進城務工的人數不斷增多，導致農村生源也不斷增多。而農村學生的基礎知識與城市學生差異很大。因此，在一個班中，成績好的學生可能得不到充足的知識補給，而成績差的學生又跟不上教師的腳步，導致班級產生分化。在這種情況下，教師不能以一個標準來衡量所有的學生，因此，教師應改進教學方式，采用分層教學法，使每個學生都能得到應有的發展。

1.基于教學對象的分層教學方法應用

1.1 根據學習層次進行分層

初中生對知識的掌握水平不一樣，從而導致班級里學生的成績參差不齊。教師不能對所有的學生進行統一的要求，否則結果只會適得其反。因此，教師要改進教學方式，將班級里的學生分成小組，進行分層教學，把成績好的學生分為一組，成績差的學生分為一組。水平相同的學生在一起可以相互促進，更好地進行學習。教師采取因材施教的方式，給成績好的學生多講一些，因為他們的接受能力強；給成績一般的學生就少講一點，著重講基礎知識，保證所講的知識他們能夠當堂課吸收。當然，教師在做這些時是在統一授課的基礎之上的。教師還可以針對他們的喜好進行教學，比如有的學生可能不擅長聽力但是擅長閱讀，教師可以讓他減少聽力訓練，多做閱讀訓練，因為競爭還是看專業水平的競爭，而且多練習學生感興趣的項目有助于增強學生的成就感，從而激發學習的動力。

英語教師在教學之前應該對班級的現狀有一個全面的了解，根據現實的具體情況做出相關的計劃。教師可依據學生的學習能力、學習成績等因素，對班級的學生進行分組。通常情況下可分為三組，即優秀組、發展組、基礎組。很顯然，優秀組是學習成績好的，上課表現積極的學生；發展組則是學習水平一般，但是在英語的某一方便有一定的特長，比如某個學生英語成績可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績很高，對于這樣的學生應該把他歸到發展組中，著重培養他的閱讀理解能力；而基礎組則是英語成績相對較差，上課也不積極回答問題的學生，對于他們而言，最重要的是加強基礎知識的訓練，規定他們每堂課學會多少基礎知識，使他們一點點掌握，一點點積累，時間長沒關系，只要堅持住就會取得好成績。

1.2 根據思維方式進行分層

多元智力理論要求教師要尊重孩子的個性發展。只有讓他們充分地發揮自己的優勢，才能激發他們學習的熱情。首先，教師在教學中要學會因材施教。這是自古就有的，之所以流傳至今，是因為其效果是被公認的。初中英語分層教學法就是一種因材施教的表現。根據每個學生對英語的學習興趣及愛好進行不同類型的學習教育，讓每個學生都充分發揮自己的優勢，從而為國家培養英語的專業型人才。其次，既然采取了分層教學，那么也應進行分層評價。學生如果喜歡做閱讀題，就讓學生去研究閱讀；如果喜歡聽力，就讓學生研究聽力，讓學生充分發揮自己的優勢。在考試的時候，應對專攻不同的學生進行不同的打分，以學生專攻的內容作為考試評分的標準。學校也可以根據學生專攻內容的不同而出不同的試卷，這樣既有利于教師評分，又能使學生的學習成果得到檢驗。

2.基于教學目標的分層教學方法應用

分層教學法在我國教學中實施的時間比較晚，所以教師們更要努力把它發展好。我國人口基數大，教育壓力也大。因此，普遍提高學生的學習效率是一件艱巨的任務，需要教師和學生來共同努力。初中生的入學水平不同，學習的能力和基礎知識掌握的程度都不一樣。如果教師用同一個標準對待所有的學生，忽視學生個體的差異，勢必會對學生的發展造成不良的影響。因此分層教學法不失為一種好的教學法，它可以針對每個學生的不同特點進行教學，使每個學生都得到應有的發展。

既然采取分層教學法，教師就要為學生制定不同的教學目標。初中生的自主學習能力差，因此不能指望學生給自己制定目標。而且學生對自己的定位不清，需要教師從旁協助。制定的目標要根據學生的實際水平進行制定，否則會造成適得其反的效果。比如，對于優秀組的學生來說，教師可以讓他們在期末考試之前掌握所有的語法和生詞，并能夠在做題的時候恰當地運用語法知識；對于發展組的學生來說，教師應該給予他們充足的時間來發展他們的特長，比如在學期末之前，專攻閱讀的學生閱讀成績要達到多少分以上，專攻聽力的學生，聽力成績要達到多少分以上，給他們定一個明確的目標，讓他們奔著目標努力學習；對于基礎組的學生來說，目標就是掌握基礎知識，考試的時候能達到及格線以上，不能對他們有太高的要求，否則會讓他們覺得有壓力，甚至放棄學習。這樣，每個組的學生都有不同的學習目標，學生根據自己的目標不斷前進。到了期末，每個學生都會有自己的收獲，全班的學生能夠共同發展。否則，教師制定一樣的目標，成績好的學生會覺得過于簡單，不屑于去學；成績不好的學生會覺得太難而自動放棄學習。因此，恰當的目標一定程度上是學生學習的動力。

3.基于教學進度與教學考核的分層教學方法應用

3.1 根據教學進度進行分層教學

制訂好了教學內容之后，就要制訂教學進度。教師首先要了解和掌握教學內容，按照教學要求，對不同的組采取不同的進度，三個層次的組都要按照大綱的要求學習其中所規定的英語知識。教師還要進行分層教學，根據每個小組的實際情況，展開不同的教學進度，另外，教師還可以開展組織一些英語學習的活動。比如，在課外活動中，教師可以把三個小組的學生進行區分，進行分別培養。全面地進行英語聽、說、讀、寫的訓練，并重點培養學生的學習能力和思維能力，使學生掌握良好的適合自己學習的方法。教師要引導學生完成自己組內的目標，加強小組合作，實現共同進步。身在同一小組的學生學習能力和水平都相仿，在學習的時候可以互相鼓勵、互相合作，不會因為能力不同而產發生心理壓力，而且程度相當的學生也更有共同語言。教師在確定教學進度的時候，要考慮到每一個學生的實際水平，確保每一個學生在這個過程中都能得到相應的進步，激發學生的學習積極性。通常來說，在一個班級中，發展組的學生最多，他們的學習水平居中，因此要多關注他們，保證學習進度適中；同時，對于另外兩個組的學生，教師也要給予密切的關注，確保每個組的學生都能得到全面的發展。

3.2 多層次考核的分層教學應用

無論采用什么樣的學習方法，最終都是要進行考核的。考核是檢測教學質量的重要手段之一，同時也能從考核中發現學生的不足，然后對其進行分析，有側重點地改善不足的地方。考核的時候要對學生實行分層考核。針對優秀組，考核的內容要相對較難，但是又要在他們的承受范圍之內，這樣才具有挑戰性，激發學生學習的熱情；針對發展組的學生，要考核有針對性的內容，主要是他們專攻的內容；針對基礎組，考核的內容主要是基礎知識，只要學生的基礎知識掌握牢了，考核就能及格，對基礎組的學生考核的內容不能過難，要適應他們的實際能力，否則會打擊他們的學習積極性，這些學生只有在成績上有了進步，才能有動力進一步的努力。

分層的教學法對于初中學習水平參差不齊的學生來說很有效。教師應該擺脫傳統教學模式的束縛，采用分層的教學方式，針對每個學生的不同特點進行教學，使每個學生在課堂中都能得到不用程度的進步，從而促進他們的全面發展。

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