高考英語閱讀理解和高中英語課文教學探討

湖北省荊州市荊州區江陵中學 陳應彬

高考英語閱讀理解和高中英語課文教學探討

湖北省荊州市荊州區江陵中學 陳應彬

在當前我國的高考體系中，英語是一項非常重要的考試科目，對于學生的高考總成績具有非常重要的影響。在高考英語中，主要包括閱讀理解、單項選擇、填空、聽力等考試形式，對于高考考生的英語閱讀能力提出較大的考驗。因此，高中英語教師在對學生進行教學時，應當提高對英語閱讀理解部分的重視，并應用科學、有效的教學方法，切實提升學生的英語閱讀水平，進而幫助學生提高英語學習能力。本文就圍繞高考英語閱讀理解和高中英語課文教學進行研究。

高考英語；閱讀理解；課文教學

1.前言

高考英語為了能夠適應時代發展和課改趨勢，其題材類型日趨多元化、生活化、現代化。不僅如此，在當前的高考英語試卷中，閱讀總量大致可以達到3000單詞以上，不僅提高了對學生的英語詞匯量掌握的要求，同時也提高了對學生英語單詞閱讀速度的要求，需要學生掌握更加豐富的知識量和更高的學習技巧，同時這也是高中英語教師所應重視和加以改進的方面。

2.培養良好的閱讀習慣

2.1 明確文章主旨

要切實有效地提升學生的英語閱讀能力，就要讓學生培養良好的閱讀習慣。教師應當鼓勵和引導學生，在英語閱讀理解過程中，要側重于對文章主旨的理解和掌握，而不應當拘泥于與文章主旨無關的細節。如果在閱讀過程中遇到與文章主旨關系不大的生詞，那么就應當避開生詞，避免無意義的時間浪費，進而加快學生的英語閱讀速度，提升學生的閱讀效率（植小芳，許寶墨 2017：365-366）。

2.2 限定時間閱讀

高考英語科目的考試時間是固定的，考生必須在規定的時間內完成英語試卷的作答，這就對學生的英語閱讀速度提出了更高的要求。因此，高中英語教師可以教導學生們進行限時閱讀。具體而言，就是教師根據學生當前的英語閱讀能力、文章的長度、閱讀難度等因素，評估學生所需使用的閱讀時間，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。在此過程中，學生會具有緊迫感，將精力充分集中在英語閱讀理解上，這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且有助于激發學生的潛能，促進英語閱讀教學目標的實現（陳潔 2017：102-107）。

3.提高學生的英語閱讀能力

要切實有效地提升學生的英語閱讀能力，最有效的途徑就是選擇最佳的英語學習方法。首先，教師應當督促學生加強對基礎知識的鞏固及掌握，使學生加深對英語單詞、常見短語、英語語法的認知和理解；其次，教師在英語課堂教學中講解課文章節時，要遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。在新課程改革下的人教版英語教材中，每章節通常包含兩篇課文，教師可以其中一篇文章為例，指導學生加以精心、細致的深入閱讀，要讓學生通過對英語課文的精讀，掌握英語文章閱讀的方法和技巧，扎實積累每一篇文章的新詞，并通過“量”的累計來實現“質”的飛躍。另外，教師還應當鼓勵和督導學生進行廣泛閱讀，以此來豐富學生的閱讀量，加深學生對英語文章的理解（魏效艷 2017：163）。

4.豐富英語閱讀輔助材料

在新課程改革體制下，教師需要承擔更多的教學任務。但是，教師的精力畢竟是有限的。因此，高中英語教師可以通過豐富英語閱讀輔助材料的方式，來提升學生的自主學習意識，為學生提供廣闊的自主學習空間，并有效提升學生的英語閱讀量。當前市場中常見的英語高考輔助材料有 Student Times、21st Century Teens、New Concept 和 English Weekly 等。英語教師可以根據學生的閱讀能力和閱讀需求，指導學生選擇適合自己的輔助材料，在課后時間進行鞏固練習，奠定堅實的英語知識基礎，擴展英語閱讀知識范圍，培養良好、熟練的英語語感（馮麗娣 2017：230-231）。

5.總結英語閱讀技巧

為提升學生的英語閱讀效率，加快學生的英語閱讀速度，高中英語教師在課堂教學過程中，要通過課文實例的講解，指導學生利用技巧進行英語閱讀。目前常用的英語閱讀理解技巧主要快速閱讀技巧、猜測詞義技巧和判斷推理技巧等。

5.1 快速閱讀技巧

閱讀速度是衡量閱讀能力的標準之一。擁有較快的英語閱讀速度有助于學生明確文章主旨、獲取文章信息、了解文章內涵。當前的高中英語課程教學大綱指出，高中學生的英語閱讀速度應在每分鐘50個單詞左右，與此同時還要保證70%以上的閱讀正確率。要讓學生掌握快速閱讀的技巧，達到甚至超出大綱要求標準，教師可以指導學生略讀、尋度、意群閱讀等訓練方式。其中，略讀要求學生能夠根據文章特點，快速找出每段文字中的“主題句”，進而明確整篇文章的主旨與結構。從實踐效果來看，學生按照文體、分段、每段主題句的順序進行略讀，顯著提升了學生的閱讀速度。尋度則是要求學生根據具體問題，到文章中查找相應的特定信息，在了解文章主旨的同時，還能夠快速找出問題的答案。意群閱讀方法則是將幾個詞語按照一定的語法結構組成一個意群，而無須學生再逐詞閱讀，極大地提高了學生的閱讀效率（黃文利 2016：130-133）。

6.猜測詞義技巧

猜測詞義在英語閱讀理解中是一種常用且非常有效的技巧。通過這種閱讀技巧，能夠使英語閱讀從被動接受的學習形式，轉變為一種主動理解和開發的學習形式。猜測詞義技巧的關鍵點在于，閱讀者要沿著一個思維方向，結合自身所掌握和了解的知識基礎，對不明確的閱讀內容加以合理的猜想和推測。而詞義猜測主要可通過以下依據：其一，當文章中出現破折號或冒號對未知單詞加以解釋時，教師可以指導學生根據解釋說明進行猜測；其二，當文章中出現與未知部分相對應的同義詞或反義詞時，教師可以指導學生據此對未知單詞的詞義進行猜測；其三，教師還可以指導學生結合未知部分的前后關系，對上下文加以分析，以猜測未知部分的詞義；其四，由于英語單詞普遍是具有特定結構的，如單詞前面加 un-, im-, dis- 等前綴，則轉變單詞詞義，使其具有相反釋義。

7.判斷推理技巧

在學生掌握了快速閱讀、猜測詞義等基本的英語閱讀理解技巧時，教師還應當指導學生對文章進行邏輯推理，對英語文章有更加深入且全面的理解。邏輯推理具有一定的主觀性，應當貫穿于閱讀理解的整個過程。同時，邏輯推理也是英語閱讀理解中的重點和難點。這要求學生能夠結合自己所掌握的英語基礎知識和閱讀技巧，去探析文章中蘊含的潛在聯系，去理解閱讀材料的文字表面沒有明確指出的意圖，如：作者或文中人物的態度、情緒、意圖，或文中事件的原因、過程、結果等。要使學生掌握英語閱讀理解中的判斷推理技巧，就要讓學生能夠對文章所表明和羅列的具體事實，進行合理的推斷和猜想，結合有效信息的收集和運用，使推理結果能夠符合邏輯性，對文章隱含的深意能夠展現出來。以當前的高考英語閱讀理解題來看，對于學生的英語閱讀理解能力考查得更加深入、更高層次。因此，教師也應當針對性地調整教學觀念，將教學重點從以往的課文解讀，逐漸轉向為對學生思維能力的培養，使學生能夠更加自主地進行思考的推斷，對英語閱讀內容有更加深入地理解和感悟，實現其英語閱讀理解能力的進一步提高。

8.結語

本文主要圍繞高考英語閱讀理解和高中英語課文教學進行研究。本研究認為，在新課程改革下，高中英語教師就應當在英語教學過程中，注重對學生英語閱讀習慣的培養，提高學生的英語閱讀能力，豐富英語閱讀輔助材料，并為學生總結和歸納英語閱讀技巧，進而使學生的高考英語閱讀理解水平能夠切實有效地得到提升。

陳潔. 2017. 綜合視野下的高中英語閱讀教學探析——以人教版選修七Unit 5 Keep it up, Xie Lei為例[J]. 英語教師 17(6)：102-107.

馮麗娣. 2017. 語篇銜接與閱讀理解——語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 科技創新導報 14(3)：230-231.

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魏效艷. 2017. 高中英語教學活動中如何培養學生的閱讀理解能力[J]. 中國培訓5(6)：163.

植小芳，許寶墨. 2017. 高考英語閱讀題內容效度研究及相應教學建議——基于2014-2016年四川省高考閱讀題的研究[J]. 佳木斯職業學院學報5(5)：365-366.