英語學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的策略研究

廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué) 陳小庭

英語學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的策略研究

廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué) 陳小庭

近年來國家對培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才提出新的要求，提出了英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)深刻影響著小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可現(xiàn)實(shí)情況卻是有較多的小學(xué)高年級學(xué)生感覺英語閱讀的學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此對小學(xué)高年級英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革是閱讀教學(xué)工作中的重中之重。筆者希望通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的策略研究，能為教育工作者帶來啟示。

英語核心素養(yǎng)；小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)

1.英語閱讀在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部 2012）指出，教學(xué)活動要“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。在閱讀教學(xué)中，教師透徹分析文本，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解與運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

2.英語學(xué)科素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是英語學(xué)科與人文價(jià)值的具體體現(xiàn)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。語言能力指的是學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的語言輸入和語言輸出活動中，具有的感知語言和領(lǐng)悟語言能力。思維品質(zhì)指的是人的思維個性特點(diǎn)，能夠反映出個人在思維方面的邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)和水平。思維能力是認(rèn)知因素，包括分析、評價(jià)和創(chuàng)造等方面的技能。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，包括文化意識和情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面。通過中外文化的比較，學(xué)生能夠樹立世界眼光，拓展文化視野，增強(qiáng)文化意識和文化自信。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，逐步形成的提高學(xué)習(xí)效率的意識潛能和品質(zhì)（徐仙如 2017）。培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人、發(fā)展中的人，是十分必要的。

3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

廣州市的小學(xué)非常重視小學(xué)生英語思維和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生從小學(xué)一年級就開設(shè)英語口語課程，開始學(xué)習(xí)英語，相當(dāng)一部分的學(xué)校特別重視從低年級培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，因此開設(shè)了低年級的英語繪本閱讀教學(xué)校本課程。然而，小學(xué)階段是從一年級到六年級，由于年級的跨度比較大，而且對于閱讀教學(xué)這方面的研究不是很多，導(dǎo)致集中在低年級繪本閱讀的研究比較多。筆者認(rèn)為，由于處于高、中、低三個年段之中，學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)接受能力大不相同，因此本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征來實(shí)施恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀教學(xué)活動才是比較科學(xué)合理和富有針對性的。

本人在高年級的常規(guī)教學(xué)和科研教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分一線教師由于教學(xué)定勢思維，還是用比較傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法去教育小學(xué)生，沒有意識到現(xiàn)在的小學(xué)生能力比較高，用較為簡單傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法對他們已經(jīng)非常不適用。還有部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展“因材施教”的英語閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣，對英語閱讀避而不談，對英語課外讀物甚至不知為何物。因此，本人根據(jù)自己在高年級的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)策略，希望幫助更多的教學(xué)工作者解決小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀教學(xué)的一些困惑。

4.小學(xué)高年級學(xué)生的情況

小學(xué)高年級的學(xué)生指的是五、六年級的學(xué)生，高年級絕大部分的小學(xué)生處于11、12歲的黃金學(xué)習(xí)年齡階段。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中的皮亞杰認(rèn)知理論，這個年齡的小學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為形式運(yùn)算階段的兒童不局限在思考先前得到的事實(shí)而是能生成假設(shè)。除了演繹推理能力的發(fā)展外，研究者通常認(rèn)為形式運(yùn)算階段的兒童也能進(jìn)行歸納思維（從特殊到一般的思維）。形式運(yùn)算思維是一個強(qiáng)大的工具，可以幫助個體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理觀點(diǎn)和行為原因的更豐富的理解。形式運(yùn)算思維者也能更多地幫助個人決策包括權(quán)衡可選擇的行為過程及其對他人可能造成的后果。不像年幼兒童那樣，往往易于接納世界的本來面目，并聽從權(quán)威人物的教導(dǎo)，形式運(yùn)算則能通過假設(shè)想象表征現(xiàn)實(shí)世界，他們可能開始質(zhì)疑一切（David R. Shaffer & Katherine Kipp 2013）。因此，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的這一獨(dú)特的心理特征，我們應(yīng)當(dāng)順勢培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。而小學(xué)高年級的學(xué)生與中低年級年段的學(xué)生相比心理發(fā)展相對成熟一些，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力相對高一些，我們應(yīng)該區(qū)別不同年段的學(xué)生并根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

5.小學(xué)英語高年級英語閱讀教學(xué)策略

廣州版的小學(xué)英語義務(wù)教科書中的雙數(shù)單元課文中設(shè)置的是篇章閱讀的教學(xué)，因此身為一線英語教師應(yīng)當(dāng)十分重視小學(xué)高年級的閱讀常規(guī)教學(xué)。可是相當(dāng)一部分的一線英語教師只要求幫助學(xué)生解決閱讀教學(xué)中遇到的語言知識，或者用單一陳舊的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生先齊讀再默讀，設(shè)疑再理解問題最后解決問題并且檢查答案。那如何為高年級的學(xué)生創(chuàng)新地進(jìn)行閱讀教學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，筆者提出以下的閱讀教學(xué)策略。

5.1 掌握英語閱讀的基本知識

解決英語閱讀的基本知識，我們可以從課前、課時和課后這三大方面去闡述。課前，我們要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將新詞找出來并寫上意思，同時要求學(xué)生自行理解或者翻譯閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難理解甚至不理解的問題或者句子，讓學(xué)生自行主動提出問題。為的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，主動提問題。課時，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，學(xué)生語言知識的積累是最基礎(chǔ)的，因此作為英語教師我們應(yīng)該用活潑有趣的游戲或者競賽等不同的方式，通過聽、說、讀等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中新的語言知識。解決英語閱讀中的基本知識不是最重要的，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好閱讀課的語言知識目標(biāo)，利用小學(xué)生集中注意力較高的前20-25分鐘，注意安排教學(xué)時間和設(shè)計(jì)多種多樣有趣的教學(xué)活動，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一味地給學(xué)生滿堂灌輸語言知識，這樣只會讓學(xué)生覺得閱讀課枯燥乏味。課后，我們要求學(xué)生將相應(yīng)的語言知識通過多種方式的聽、讀、說、記或者現(xiàn)在流行的錄音方式，讓學(xué)生練習(xí)、背誦、呈現(xiàn)，或者讓學(xué)生將文本寫得比較好的句子或者重點(diǎn)句子畫起來，下節(jié)課看看誰猜得中，以此作為評價(jià)或者競賽的方式，讓閱讀課變得有趣，讓學(xué)生主動閱讀與學(xué)習(xí)，做知識的小主人。

5.2 運(yùn)用英語閱讀的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)英語閱讀的思維能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們英語教師在進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)或者鞏固課、練習(xí)課中的閱讀練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注意教會學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，讓學(xué)生懂得“以不變，應(yīng)萬變”，用所學(xué)的方法與技巧去解決日常學(xué)習(xí)遇到的問題，教會學(xué)生懂得用英語的思維去學(xué)習(xí)，教師首先要有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語言想象，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展（龔東升 2016）。在英語閱讀課上，本人認(rèn)為當(dāng)下教學(xué)最重要的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過日常的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動提出問題、主動解決自己遇到的問題，養(yǎng)成用英語的思維思考問題，而不是局限在中文的思維方式去進(jìn)行閱讀。教會學(xué)生懂得英語的學(xué)習(xí)方法，懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法去分析、猜測新詞的語義，懂得運(yùn)用綜合和歸納的方法去總結(jié)文章中心和主旨，懂得運(yùn)用演繹的方法學(xué)會復(fù)述文章大意。特別是在分析和猜測新詞的語義時，教師除了要教育學(xué)生懂得自行去查找工具書以外，最重要的是教會學(xué)生在沒有工具書的時候也能根據(jù)文本的信息和新詞所在的文段有證據(jù)地去進(jìn)行分析、辨析、推理。在回答問題的時候，注意懂得運(yùn)用英語的思維去進(jìn)行正確有效的回答，而不是停留在用中文的思維想好答案再翻譯的這種傳統(tǒng)落后的方法，讓學(xué)生懂得說出問題答案的關(guān)鍵詞。在解決閱讀理解問題的時候，除了懂得在文章中運(yùn)用通讀、略讀、細(xì)讀等方式找出關(guān)鍵信息以外，要懂得運(yùn)用排除法排除干擾項(xiàng)，讓學(xué)生養(yǎng)成精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵信息的能力和分析演繹說出選項(xiàng)錯誤的原因。以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展（陳永芳 2011），英語教師還需要引導(dǎo)學(xué)生懂得從以下幾個方面“who, where, what, why, how…” 去思考問題，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自行思考能否改一個詞或者換一個適合該語境的詞，拓展學(xué)生的思維，或者甚至教師故意出錯或者設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑教師的答案。在進(jìn)行精讀文段時，還要注意教授學(xué)生嘗試用不同的角色或者朗讀的語氣，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，注意朗讀技巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去評價(jià)同學(xué)的朗讀是否符合文章的主旨思想，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其閱讀文本的奧妙之處。

5.3 品味英語閱讀的文化情感

英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不忘教育學(xué)生領(lǐng)會其中的文化情感，我們當(dāng)今的小學(xué)生都是有著豐富情感、有著張揚(yáng)個性的小孩子，英語的閱讀文本更是通過簡單的語言、平凡的事情、熟悉的故事去對高年級的學(xué)生進(jìn)行及時的文化傳遞和情感教育。教師在解讀文本時要有意識地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀（姚旭輝，周萍，陳櫻，沈琴芳，萬頃 2013）。在閱讀教學(xué)過程中，在朗讀前英語教師可以讓學(xué)生通過略讀后說說自己對作者寫作目的或者文章表達(dá)的中心一些初步感受和體會。在朗讀時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者、聯(lián)系問題，盡可能多地提出自己的個人體會或者見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)不忘培養(yǎng)學(xué)生文化品格的核心素養(yǎng)。讀后活動實(shí)施中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解或體驗(yàn)，又不可忽視對文本內(nèi)涵或價(jià)值的基本尊重（戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇 2011）。由于學(xué)生還是處于小學(xué)階段，對文化和文本情感的解讀可能會不夠深刻和精準(zhǔn)，這時英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)，深入思考其文本內(nèi)容的人文性（世界觀、人生觀、價(jià)值觀等），讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法的同時，感悟閱讀文本之美，領(lǐng)悟作者的寫作目的，自己的所思所想所獲才能更加豐富，讓孩子得到道德的教育和文化的熏陶。

5.4 提高英語教師的基本素質(zhì)

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，對英語教師的基本素質(zhì)要求也越來越高。英語教師不再只是傳統(tǒng)地傳道授業(yè)解惑，教師的地位是課堂的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生更輕松愉快地學(xué)習(xí)。做為好的輔導(dǎo)者，教師自己應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生，找到適合學(xué)生年齡特征和興趣愛好的教學(xué)策略與方法。特別是在閱讀教學(xué)這個方面，針對高年級的小學(xué)生，英語教師應(yīng)該找尋更多課外的英語閱讀資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)多閱讀英語課外書籍的好習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，發(fā)掘更多的類似文本的課外閱讀嘗試在課堂進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的閱讀能力，而不拘泥于教科書上或練習(xí)冊上的文章，有技巧地進(jìn)行課外遷移。對學(xué)生閱讀課后的作業(yè)布置需要創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的用筆頭的方式做課外閱讀、仿寫和寫作以外，可以設(shè)計(jì)有趣的課后作業(yè)如用思維導(dǎo)圖的形式去畫出文章的脈絡(luò)或者提出問題，可以讓學(xué)生改編故事或者預(yù)測故事未來發(fā)展動向等，或者布置有趣的網(wǎng)上繪本閱讀作業(yè)，甚至學(xué)生表演課文等作業(yè)形式，讓學(xué)生感受英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。英語教師嘗試多進(jìn)行閱讀課的研究，打破閱讀課枯燥無味的格局，多創(chuàng)新、多花心思去設(shè)計(jì)和思考，激勵學(xué)生多閱讀課外書籍，讓學(xué)生愛上閱讀課。

6.結(jié)語

著名大作家巴爾扎克說過：“一個能思維的人，才是一個真正的力量無邊的人。” 我們英語學(xué)科應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，做知識的小主人，培養(yǎng)語言能力強(qiáng)、思維品質(zhì)好、文化品格意識高以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“四有”小學(xué)生。

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