巧妙創設情境，促進初中英語閱讀教學

江蘇省如皋市搬經鎮初級中學 施 琴

巧妙創設情境，促進初中英語閱讀教學

江蘇省如皋市搬經鎮初級中學 施 琴

初中英語閱讀教學中，通過情境導入、教學情境、拓展情境等形式，增強學生對英語閱讀的積極性，使學生愛上英語閱讀，從而不斷提升學生的英語綜合水平。

情境；初中英語；閱讀教學

初中英語教學中，學生一直回避閱讀教學，學生普遍能夠順暢地寫出英語、解答英語習題，但是，閱讀英語內容卻比較困難。對于英語課文的閱讀，一直是教師點名，強制要求閱讀，學生才會進行閱讀學習，閱讀效果較差，直接影響學生使用英語進行交流的能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師采用情境創設的形式激發學生的閱讀興趣和信心，進而提高學生的英語閱讀能力，有助于學生的長遠發展。

1.初中英語閱讀教學中情境創設的主要原則

初中英語教學中，教師使用情境創設的形式開展閱讀教學，是為實現提高學生英語閱讀能力的教學目標，選擇與教學內容相符的環境、事件等進行情境創設，增加學生對英語閱讀環境的體驗，豐富學生的情感需求，升華學生情感的同時，提高學生英語閱讀的質量。同時，幫助學生深入理解教學內容，提升初中英語教學效果。巧妙創設情境，促進初中英語閱讀教學應堅持以下兩個原則：

（1）創設情境需要適量的原則

教師在情境創設中應根據課堂教學時間和教學內容，合理規劃情境教學時間，使學生在情境中進行閱讀學習。在情境閱讀教學結束后，留有充足的時間進行課文教學，將英語閱讀教學與課文相結合，在不影響整體教學效果的情況下，既能培養學生的閱讀興趣，又能使學生掌握相關的英語知識。適量的英語閱讀教學情境在初中英語教學中具有重要作用，教師利用情境創設進行閱讀教學，需要善于發現英語閱讀教學內容與情境的結合點，合理地安排情境教學時間，避免出現喧賓奪主的現象。

（2）情境與教學內容關聯的原則

教師在進行情境創設的過程中，應結合具體的教學內容，若是脫離英語閱讀教學內容，不僅無法提高閱讀教學的效果，反而會浪費較多的時間，影響學生對英語閱讀教學的準確判斷。故而，在教學中，教師應堅持情境與教學內容關聯的原則，實施情境的創設，同時滿足英語閱讀教學的需要和學生的閱讀需求。教師在閱讀教學中堅持該原則，是教師尊重學生主體地位，尊重英語教學，認真對待自身工作的重要體現。

2.巧妙創設情境，促進初中英語閱讀教學

巧妙進行情境創設，促進初中英語閱讀教學是教師廣泛使用的閱讀教學方式，并利用情境教學的形式將學生引入閱讀教學中。教師使用情境創設的方式開展初中英語閱讀教學的具體措施如下：

2.1 閱讀教學前使用情境導入

教師在閱讀教學之前使用情境，主要是激發學生的閱讀興趣，使學生在掌握英語知識背景的情況下進行閱讀學習，而教師創設的情境，要使學生滿懷熱忱和信心地進入英語閱讀教學環境中。閱讀教學之前的情境創設可以理解為教學內容的導入環節，教師可以選擇與教學內容相關的英文歌曲、動物圖片、英語寓言故事等進行導入。譬如：學習TV Programmes一課時，教師可以選擇學生普遍喜歡的英文歌曲的視頻導入教學，在課堂教學中播放英文歌曲，振奮學生的精神，將學生帶入歌曲視頻的情境中，在歌曲播放結束之后，教師進入講解環節，重點講解教學內容。歌曲的時間較短，不會占用較多的課堂教學時間，且與TV Programmes一課的教學內容存在一定的關聯性，符合情境創設中英語閱讀教學的原則。教師在導入環節中要特別注意與教學內容的關聯性，若是教師選擇的導入材料與教學內容無關，既影響學生的閱讀興趣，導致情境閱讀教學實效，還進一步影響初中英語閱讀教學的效果。因此，教師要重視閱讀教學前情境導入環節的使用。

2.2 閱讀教學中創設教學情境

閱讀教學過程中的情境創設已經有教學前的導入為鋪墊，此時教師使用情境進行閱讀教學難度相對較低，不僅為教師使用情境提供方便，更為學生的學習做好鋪墊。

（1）創設問題情境

教師創設問題情境，可以將學生帶入英語閱讀教學內容中，并引發對教學內容的深思，學生在閱讀的同時進行思考，有利于養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀質量。例如：學習Good Manners時，在學生閱讀的過程中，教師可以對學生進行提問，“文明禮貌的行為有哪些”“在生活中應該如何做到文明禮讓”“舉例說明生活中的文明現象”等問題，將學生帶入思考的氛圍中，促使學生深入了解教學內容，能夠提高英語閱讀教學的有效性。同時，教師創設的問題情境，可以促使教師與學生進行互動，活躍閱讀教學的氛圍，使學生在心情放松的狀態下進行閱讀學習。

（2）運用詞匯短語創設情境

一篇英語文章先是由無數的詞匯、短語構成語句，而后再形成文章。若是學生對英語語法的掌握和熟練程度相似，則掌握較多的詞匯短語的學生閱讀能力較強，閱讀質量高；相反，學生掌握的英語詞匯短語較少，將很難順利地通讀文章，并對文章內容進行思考和學習，無法通過英語閱讀教學的形式提高自身的英語成績，反而會使學生對英語閱讀產生抗拒心理，不利于教師利用情境進行閱讀教學。因此，教師在利用英語詞匯短語進行情境創設時，應先幫助學生積累較多的詞匯短語，在學生有一定的詞匯短語知識后，才能使用詞匯情境教學模式進行閱讀教學。

2.3 閱讀教學后創設拓展情境

英語閱讀教學的結束并不是英語教學的結束，教師應利用閱讀教學內容創設拓展情境，使學生擁有更多的英語知識，了解知識的背景信息等。例如：教師引導學生進行學習總結，總結自身在學習中遇到的困難，并互相評價學習方法，幫助學生逐漸清楚自身的學習能力和在閱讀中的不足之處，進而改進閱讀學習方法。同時，學生也可以對教師選擇的情境創設提出意見，使教師根據學生的實際情況進行情境創設，滿足學生的閱讀學習需求，有效提高初中英語閱讀教學效率。此外，教師對學生總結的結果做出鼓勵性的評價，有助于增加學生閱讀英語的積極性。拓展教學情境的創設，不僅需要拓展學生的知識視野，也要幫助學生養成較好的閱讀學習習慣，促使初中階段的學生可以進行自主性閱讀學習。總之，初中英語閱讀教學中，隨著教學閱讀的結束創設拓展情境是教學中的重要手段，需要得到教師的重視和有效使用。

總之，初中英語教師創設閱讀教學情境，通常采用閱讀教學前使用情境導入、閱讀教學過程中創設教學情境、閱讀教學結束后創設拓展情境的形式，增強學生對英語閱讀的積極性，并在學生閱讀成功后，給予鼓勵，促使學生愛上英語閱讀，通過英語閱讀提升學生的英語綜合水平，以實現學生更為長遠的發展。

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