思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江西省井岡山市寧岡中學(xué) 陳麗芳

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江西省井岡山市寧岡中學(xué) 陳麗芳

本文簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖的基本概念，然后研究了初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望能為初中英語教師提供參考，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法，其不但可以保障閱讀理解的準(zhǔn)確性，同時(shí)還能對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀、形象化處理，進(jìn)而深化學(xué)生的記憶。因此，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略展開分析，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.思維導(dǎo)圖的基本概念分析

思維導(dǎo)圖在英文中稱作Mind Map，也可以叫作“心智圖”，屬于一種輔助性思考工具。教育學(xué)家巴贊在1993年提出，思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，將不同的主題關(guān)系，使用互相隸屬以及關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖展示出來，并將主題關(guān)鍵詞和圖像、色彩等因素構(gòu)建連接關(guān)系。運(yùn)用該方法可以有效激發(fā)左腦和右腦的功能，并借助記憶、閱讀和思維的相關(guān)規(guī)律，使人們?cè)谒囆g(shù)和科學(xué)、想象和邏輯之間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖，能夠把原來繁雜無序的信息構(gòu)建成一目了然的網(wǎng)狀圖，并且提高信息組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，方便人腦記憶和存儲(chǔ)。由此可見，思維導(dǎo)圖的作用是把復(fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、可視化、條理化，進(jìn)而提升大腦的工作效率。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

2.1 教材運(yùn)用方面存在局限

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，存在教材比較單一的情況，這給教學(xué)效率的提升帶來了一定阻礙。部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，所采用的閱讀內(nèi)容除了教材中涉及的知識(shí)以外，大多數(shù)都屬于英語閱讀題目，形式不夠豐富。有的教師沒有將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生也很少接觸到實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的英文報(bào)刊等，其英語閱讀水平自然也難以得到提升。有時(shí)候，即使學(xué)生有想要接觸的欲望，也沒有人協(xié)助進(jìn)行導(dǎo)讀。在這樣的情況下，閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)顯得比較模糊。

2.2 學(xué)生沒有掌握正確的技巧和方法

從目前情況可見，有的教師在教學(xué)時(shí)傾向于對(duì)詞匯和語法進(jìn)行傳授，但卻忽略了學(xué)生閱讀技巧的掌握。部分學(xué)生缺少全面把握文章的能力，因此也難以理解文章的具體內(nèi)容。對(duì)閱讀技巧的忽略不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平很難提升，同時(shí)也容易讓學(xué)生誤判了文章的實(shí)際內(nèi)容，降低閱讀理解的準(zhǔn)確性，也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

2.3 目標(biāo)不夠明確

科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含四大內(nèi)容，即英語能力、英語知識(shí)、情感、價(jià)值觀。但是，有的英語教師在教學(xué)過程中目標(biāo)不夠明確，沒有把這四大方面有效地整合起來。大多數(shù)英語教師依然注重的是如何開展語言知識(shí)方面的教學(xué)，并未重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生如何將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，并且還缺乏一定的文化意識(shí)、教學(xué)策略等。所以，將這種單一的目標(biāo)放置在課堂教學(xué)中，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 在教學(xué)前的應(yīng)用

在教學(xué)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，并由教師制作、展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。要明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行概括，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。要將文章中的關(guān)鍵內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生把握好教材中涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在閱讀理解過程中能夠有效地吸收其主要內(nèi)容。比如，在開展教學(xué)前，教師可以將時(shí)間順序作為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如：Breakfast（eggs, bananas）；lunch（salad）；dinner（meat, tomato）；dessert（tea）。在教學(xué)開始前設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生把握好文章的重點(diǎn)，進(jìn)而樹立明確的目標(biāo)。

3.2 在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先需要學(xué)生先自主閱讀文章，再根據(jù)自己的理解設(shè)置思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生把自己做好的思維導(dǎo)圖展示出來，相互提出建議和看法，對(duì)其進(jìn)行完善，以此體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文章的大致理解。之后，學(xué)生再次閱讀文章，教師加入其中，和學(xué)生一同找出文中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確教材內(nèi)容的重難點(diǎn)部分。接著，教師給出一些問題讓學(xué)生回答，學(xué)生再根據(jù)這些問題進(jìn)一步修改思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)習(xí) Running stars eat very well. 時(shí)，學(xué)生要著重學(xué)習(xí) like 一詞的肯定與否定式，并了解行為動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的運(yùn)用方法。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速記住名詞的可數(shù)及不可數(shù)形式及其用法，并學(xué)會(huì)采用常見的詞匯設(shè)計(jì)營養(yǎng)菜單等，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 在教學(xué)后的應(yīng)用

閱讀文章后，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生相互討論并給出答案。在此過程中，教師再度運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后安排學(xué)生深入閱讀文章。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次梳理與整合，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生的理解和把握。例如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖讀完文章后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，提出問題：Do you like food? 要求學(xué)生采用新的句式進(jìn)行回答。學(xué)生可能會(huì)說：I like/I do not like…進(jìn)而對(duì)自己喜歡和討厭的食物進(jìn)行描述，同時(shí)學(xué)會(huì)并鞏固 Does she/he like apples? Do they like apples? 等句型。這樣一來，學(xué)生就能熟練地把握第三人稱的用法，并理解在 Does… do sth. 中動(dòng)詞需要采用原型。

4.結(jié)語

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中，可以收獲理想的教學(xué)效果。初中英語教師要學(xué)會(huì)在課前、課中與課后充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最佳效果。以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的全面優(yōu)化。

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