提高農村高中英語閱讀效率的實踐研究

江蘇省連云港市贛馬高級中學 程傳剛

提高農村高中英語閱讀效率的實踐研究

江蘇省連云港市贛馬高級中學 程傳剛

在高中的英語教學過程中，閱讀部分占了較大的比重，并且英語成績想要取得高分閱讀部分就一定要做好。因此，高中英語的教學中，英語教師對于閱讀部分要注重，加強對學生英語閱讀能力的培養，這樣才能提高學生的英語閱讀效率。因此，本文主要是圍繞高中英語閱讀教學進行研究，分析在高中英語的閱讀教學中，英語教師應該如何采取相關的教學策略，幫助學生更好地掌握閱讀技巧，進而提升學生的英語閱讀能力和閱讀效率。

高中英語；閱讀教學；提高教學效率；實踐研究

目前，英語學科在高中的教學中占有重要的地位，作為一門主修課程，每周的英語課程數也是較多的。在高中英語的教學中，閱讀部分的教學是非常重要的，它直接影響著學生進行英文閱讀的能力，因此，對于高中學生的英語閱讀能力培養也就變得非常重要。那么英語教師在進行英語閱讀教學的時候應該采取何種教學策略才能培養和提高學生的英語閱讀能力呢？

1.當前農村高中英語閱讀教學存在的問題

目前，在農村高中的英語閱讀教學中存在著諸多問題，這些問題在一定程度上也反映著當前的農村英語教學現狀，直接影響著學生的英語閱讀能力培養?？傮w而言，當前農村高中英語閱讀教學現狀是急需改進的。

首先，雖然國家教育部門實行素質教育和新課程改革，但是面對學生需要參加高考和應試教育，大部分農村高中英語教師都注重重點詞匯、句式和語法的講解和考察，而對于閱讀文本則較少關注，并沒有能夠引導學生對閱讀文本進行深入的研究，只是簡單教導學生進行段落結構的解讀。其次，農村高中的英語教師在進行課文閱讀和試卷閱讀理解分析和講解的時候，往往重視的是應試訓練，而對于如何進行閱讀效率的提高并沒有明顯的指導。這就造成學生沒有能夠養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力較為薄弱。接著，就是農村地區的英語教師重視課本閱讀的訓練和相關習題的講解，而對于課外閱讀基本沒有進行擴展，使得學生對于英語閱讀的背景知識沒有一定的了解，這些因素都阻礙著學生英語能力的提高。最后，農村地區的整個英語教學資源都是相對比較匱乏的，在開展各類閱讀教學的時候，受到教學資源和英語教師自身能力的限制，英語教師的閱讀教學方式和教學理念有待改進。

2.農村高中英語閱讀教學存在問題的分析

造成目前農村高中英語閱讀教學現狀和問題的原因非常多，既包括農村地區的教學資源、英語教師自身的能力，還有學生自身存在著的因素?？傮w情況分析來看，主要是以下幾個方面：

從學生自身的因素來看，農村地區高中學生英語基礎都相對較為薄弱，英語閱讀接觸面非常有限，主要還是根據應試的要求進行英語學習，這非常不利于學生的英語綜合能力發展。其次，在英語閱讀的課堂教學中，由于閱讀教學資源非常有限，所以就導致英語教師在進行教學的時候主要還是根據課文內容來進行講解，這樣的閱讀授課方式顯然無法吸引學生的注意力，也不能培養學生的英語閱讀能力。最后，部分農村地區的高中英語教師教學理念和教學方法落后，花較多的時間在閱讀題目的訓練和講解上，對于學生的英語綜合能力并沒有重視和大力培養。

3.提高農村高中英語閱讀效率的相關對策

對于當前農村地區的高中英語閱讀教學現狀有了清楚的了解，也進行了相關的成因分析。那么對于農村高中的英語閱讀教學而言，應該采取何種措施和對策，才能夠促進和提高農村高中英語閱讀的效率，下面進行相關的探討。

3.1 激發學生學習興趣，主動進行閱讀

如果學生對于一件事物或者是某種活動產生興趣，那么他們在對待和從事這件事情的時候就能發自內心地愿意去進行，取得的學習效果也更為明顯。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生就可以更加積極主動地學習知識。因此，在農村高中的英語閱讀教學中，英語教師也要培養學生對于英語閱讀學習的興趣，讓學生能夠體會到英語閱讀的魅力，從內心想要學好英語知識和掌握英語閱讀能力。

農村高中英語教師在進行英語閱讀教學的時候，可以通過創設情景來激發學生的學習興趣；通過將教學知識點與生活實際相聯系，幫助學生更好理解閱讀內容；采取多種方式進行教學，讓高中英語閱讀的教學充滿生機與活力。在高中的英語閱讀學習中，學生為了高考取得好成績也都認識到英語學習的重要性，把主要的精力放在了英語單詞詞匯的學習上。但是，許多高中學生對英語閱讀文章和文中閱讀的句式結構并沒有能夠很好地理解，只是懂得文章的大致結構，就導致學生的閱讀能力沒有提高，看不懂閱讀文章句式結構的問題還依舊存在，相關閱讀習題正確率還是較低。因此，高中英語教師在閱讀教學的時候，需要幫助學生認識到單純進行單詞的背誦，對英語閱讀的文章沒有進行句式結構和整體的把握是無法學會和提高英語閱讀效率的。通過這樣的方式，可以使得高中學生更加重視英語閱讀的學習，更加積極和主動地進行英語閱讀的學習和訓練。

3.2 采用新型教學方式和講解方式

傳統呆板的英語授課方式會使得整個課堂氛圍較為沉悶，學生進行閱讀知識的學習熱情也不高，這樣就會導致英語閱讀能力的培養不到位。在農村高中英語閱讀課堂教學中，大部分高中英語教師在進行英語閱讀課文和閱讀習題講解的時候都會采用英漢結合的方式進行，讓學生在教師的幫助下一起體會和理解，從而能將英語閱讀文章講解透徹。但是，高中英語教師在講解英語閱讀文章的時候也需要采用一定的教學方式，這樣才能更好地進行教學。

例如，在高中英語閱讀的教學中，英語教師可以采取一些更加科學高效的教學方式，這樣才能夠很好激發學生的閱讀學習興趣，從而調動學生積極理解閱讀中的句式和相關知識點。但是，在農村高中地區大部分英語教師還是通過手寫板書的形式進行閱讀詞匯和句式的講解，雖然這樣的教學形式已經存在較久，但也存在著較多問題，忽略了學生的積極主動性。因此，英語教師在閱讀教學的時候可以利用多媒體課件的形式進行教學，將一些重難點詞匯知識、句式語法知識展現出來，并配合相關的圖表，通過生動形象的形式讓學生理解。此外，高中英語教師利用多媒體課件進行閱讀講解的時候，還可以進行相關知識點的擴展，幫助學生在今后的閱讀中可以更加高效地閱讀。

3.3 注重培養英語閱讀策略與技巧

英語閱讀是有相關閱讀策略和解答技巧的，因此，高中英語教師在利用多媒體課件進行英語閱讀知識講解的時候，可以教會學生一些實用的英語閱讀技巧，幫助學生更好地進行英語閱讀。

例如，在講解英語閱讀的時候，可以先提出幾個與閱讀文章有關的問題讓學生思考，然后讓學生帶著問題去進行英語閱讀和習題的瀏覽，這樣可以使得學生更加快速地找到重要的信息。接著，英語教師在閱讀文章講解的時候，不僅要注意講解一些重要的詞匯知識，還需要進行文章段落結構的講解，使得學生對于文章可以快速理解。高中英語教師在講解閱讀文章大意的時候，可以指導學生對閱讀文章進行深層次理解，這樣才能有效地培養學生的英語閱讀能力，更好地明白作者的寫作意圖和想要傳遞的情感。最后，高中英語教師引導學生分析完成閱讀文章的大意和作者的情感態度后，對于閱讀文章中的陌生詞匯和詞組，可以指導學生進行詞義的猜測和句式的理解，幫助學生掃清閱讀障礙，提高英語閱讀能力。對于一些陌生的閱讀背景知識，高中英語教師也可以進行補充講解，增加學生的英語知識面。

崔玉芳. 2015. 關注興趣點，摸清起點，抓住難點[J]. 中小學英語教學與研究(4)：26.

黃海東. 2014. 指導初中生閱讀簡易英文名著的思考與探索[J]. 中小學英語教學與研究(6)：32.