地域資源在校本課程開發中的有效運用
——以長汀縣第二中學為例

鐘盛意（長汀縣第二中學，福建龍巖366300）

地域資源在校本課程開發中的有效運用
——以長汀縣第二中學為例

鐘盛意
（長汀縣第二中學，福建龍巖366300）

校本課程是學校經過科學評估，為開發學生特長設計的可供學生選擇的個性化課程。文章試圍繞著校本課程和地域資源兩個關鍵要素，審視本土地域資源的優勢，優選課程實施方案，對地域資源合理地開發運用，讓學生多角度、多渠道來學習、了解、認識自己的家鄉，將知識性和趣味性融入一堂，引領學生踏上整合體驗、合作探究的旅程，讓孩子們有好的體驗。

地域資源；校本課程；開發運用

校本課程是由學校投入大量人力物力，本著適應性的原則“量身定做”的一門極具個性的課程。它主要是根據國家和地方課程的獨特的特點，遵從二者的個性化特色的觀點出發，學校和教師通過多種方式，對國家和地方課程進行二次加工、經過重新的創造整合，使課程更具有學生、學校等的特點和需求；另外，學校通過多種調查方式，充分了解本校學生的需求，經過科學的評估，從本地情況出發，通過學校和教師的共同努力，最大限度的開發學生的特長，為學生設計出可供選擇的個性化課程。本文的論述，主要圍繞著校本課程和地域資源兩個關鍵要素，筆者對校本課程的理解更側重于上述的第二點。每一所學校都分布在不同的地區，有著自己獨特的地域文化和特點，包括學生的整體素質和特點也是不盡相同的，所以，開發出來的校本課程不管從哪方面來講，只要符合“個性化”的要求，就必須要關注這些，這樣才能真正開發出以校為本的課程來，切實提高學校課程對學生的適應性，使每個學生都能找到適合自己發展的生長點。

一、分析情境：審視地域課程資源的優勢

廣域的地域文化內涵極為豐富，它涵蓋了本地域的自然、人文、社會等各種具有地域典型特征的課題資源。例如筆者所在的長汀縣，紅色文化、客家文化交相輝映，自然風光、文物古跡、風俗民情，熱點時事各具特色，都是可供選擇的地域性課程資源。

根據校本課程的個性化的特點，從開發到內容都必須以本土特色為基礎，充分體驗本地文化，發揮出本地區獨具的特點或者是其他地方無法比擬的本地區域中不同的資源文化。每個城市和地區的地域文化色彩都非常濃郁而且也都會明顯區別于其他地域，這正是校本課程需要體現和利用的。從學生的角度來說，他們從小生活在自己的家鄉，最熟悉最了解的就是家鄉文化，這種伴隨他們成長的文化氛圍，也讓他們更容易融入其中。他們對自己生長的一方熱土有著強烈的好奇心，迫切的想知道，在這片土地上，自己的祖輩是如何成長和生活的，但是，在這種迫切的需求下，教師們又發現了一個殘酷的現實，那就是，這種需求沒有幾個人能夠被滿足，很多在這片土地上長大的學生，根本就不了解自己的家鄉文化。

福建長汀以紅色文化、客家文化為代表的地域文化，氛圍濃郁，有著豐富的底蘊和積淀。針對這一地方資源特點，教師們不失時機地將這些引入課程資源庫，作為我們的校本課程內容，合理地加以開發應用，讓學生多角度、多渠道來學習、了解、認識自己的家鄉。

二、定位目標：促進學生的全面發展

課程的根本目的就是教育，所以在設計之初，就要以教育為目標。校本課程的開發，對學校和教師也提出了這方面的要求，需要相關人員，能夠客觀的看待當前的教育狀況，反思教育中存在的問題。每個學校，都應該帶著問題去確定自己的教育目標和方向宗旨。校本課程，對學校來說，是學校特色的一個展示平臺，它在很大程度上對外闡述了一個學校的教育理念。在現代科學技術革命和生產中，個體發展具有復雜性、能動性、歷史連續性、變異性與差異性。因此，校本課程的開發宗旨就是要開發符合學生、學校和地方等各方面的與眾不同的課程方案，使所有的學生都能夠得到全面的發展。

基于上述指導思想，長汀縣第二中學的校本課程旨在培養學生的創新精神和實踐能力，確立校本課程的中心是創新；校本課程來源于生活；校本課程秉承開放、民主的基調；校本課程高度的關注社會、學校、家庭、學生的需求。長汀縣第二中學的校本課程在開發過程中，以發揮每個學生的特長為根本目的，充分尊重學生的個性和個體差異，從學生的角度出發，而不是從傳授知識的角度出發。

三、整合實施：踏上整合體驗、合作探究的旅程

校本課程具有動態生成性，因此應該是活動化的。校本課程是推動完整的人的全面發展的，所以又應該是整合化的。校本課程具有問題性，故而還是合作探究的歷程。我們常常說的客家文化、紅色文化，也許在孩子們的世界里太抽象，所以我們優選課程實施方案，引領學生踏上了整合體驗、合作探究的旅程，將知識性和趣味性融入一堂，讓孩子們有好的體驗。

1.與美術教學結合

汀州古建筑如唐、宋、明、清的古城門，氣勢恢宏的文廟、雕梁畫棟的天后宮、奇特的雙陰塔、唐宋古街區、具有中原特色的古民居、依山造勢的古城墻……讓人目不暇接，流連忘返。不僅需要學生拿起手中的筆支臨摹、去描繪、去觀察，這種描繪，既培養了學生的觀察力，還可能體會到其中的科學原理。實踐項目《走近汀州古城墻》獲第25屆全國青少年科技創新大賽一等獎。

2.與音樂教學相結合

汀州鄉土音樂涵蓋豐富，客家山歌、客家童謠、十番，都成了教師、同學的研究對象。在開展鄉土音樂進課堂的活動，以培養學生了解、學習、熱愛閩西本土音樂，開發音樂課程資源，弘揚傳承、普及發展民族音樂為目標；豐富課堂教學內容和形式，讓課堂教學更具有生機和活力；在了解欣賞學習本土音樂文化的基礎上，發揮師生的創造潛能；開展創造性的學習、表演活動，加強學生對本土音樂的實踐體驗，提高學生民族音樂素質。通過實驗促進音樂教師對本土音樂文化的學習和理解，掌握較強的對教材進行分析和重組的能力，提高教師對本土的音樂素材的教學能力。2014年《弦歌古曲唱汀州——走近汀州鄉土音樂》獲福建省青少年科技創新大賽二等獎。

3.與地理教學相結合

宋朝汀州太守陳軒將汀州形象地描述為：“一川遠匯三溪水，千嶂深圍四面城?；ɡ^臘梅長不歇，鳥啼春谷半無名?！笨图夷赣H河——汀江像一條飄逸的白練，穿城而過。汀江水力資源豐富，近年來，由于沿江兩岸森林過伐，水土流失加劇，一場對汀江水資源的考察也使同學們獲益多多。2012年《汀江水資源考察與研究》《客家母親河的哀怨與希望》分別獲福建省青少年科技創新大賽二等獎。

4.與社會實踐整合

我們生活的世界是多姿多彩、形形色色的，只有對它高度的關注，才能夠了解，才能夠看到整個社會的變化，才能夠將自己融入其中。所以我們要求學生用自己的眼睛去留心觀察社會，關心身邊的人和事。例如，長汀在水土流失治理方面取得的豐碩成果，被譽為“長汀經驗”得到推廣和贊揚。2015年課題組課題《長汀紅壤土及水土流失治理考察與研究》應時而生，同學們運用在全國高校科學營土壤專題營學到的知識，通過實地考察、人物訪談、實驗探究，分析獲得長汀紅壤土的成因、特點及水土流失治理的方法建議，該項目獲得第30屆全國青少年科技創新大賽二等獎。長汀二中赴南京大學科學營活動小組編寫了水土保持校本教材。

5.與德育活動相結合

學校開展“廉潔文化”進校園活動，不僅把“學生廉潔教育”與校園文化建設相結合，與德育系列主題教育相結合，更是把“學生廉潔教育”與學科滲透和校本課程開發相結合，校本教材《清氣滿汀州》在充分研究區域特色和學校特點的基礎上，深入挖掘本地人文歷史資源，既有汀州歷朝歷代廉吏名臣的廉明事跡，又有紅色蘇區領袖偉人的清廉故事，同時又收集眾多客家諺語、歌謠、楹聯，更有師生創作的心語感悟，內容豐富生動，編排體例明晰，對學生的教育起到事半功倍的效果。

四、追蹤重構：走向雙主體的開發范式

以上是我們整合地域資源校本課程的一些做法，簡單的例舉，豐碩的成果，都是基于這方土地上的豐富資源，使得校本課程獲得更深的根，真正的遷移、融入到學生的生活。在校本課程的開發活動中，教師們不僅要全程關注教育的需要，關注每一個開發者的情感體驗，充分尊重每一個師生的個性特點，融入濃郁的人文氣息。更要明確校本課程開發的現實意義，進一步了解目標需求，對校本課程的內容進行充分的整合和完善，充分利用身邊一切可利用的資源更對現行的校本課程進行二次開發和設計，把生活教育思想融入其中，讓學生能夠真正的感受到“生活即教育”“社會即學?！?。

［1］趙麗娜，寧曉芳.關于開發校本課程的探索［J］.文學教育（中），2010（12）.

［2］呂成選.立足學生發展開發校本課程［J］.現代閱讀（教育版），2012（5）.

［3］林忠.校本課程開發的認識誤區與建設策略［J］.教學與管理，2003（10）.

（責任編輯：林文瑞）