談談微課與教師專業成長

陳春興（順昌縣教師進修學校，福建順昌353200）

談談微課與教師專業成長

陳春興
（順昌縣教師進修學校，福建順昌353200）

“微課”在我國出現、發生、發展的歷史并不久遠，但卻以驚人的發展速度受到廣大教師的熱捧，深受移動學習一族的青睞，成為教育研究的熱點。有學者預言“微課”的普及與應用將引發一場教學變革和學習革命。文章僅從“微課”現象對教師教育理念、教學方法、教學策略、教學手段、內容選擇、目標設定等教學供給側優化方面，談談“微課”對教師專業成長的作用。

微課；設計研究；教師；專業成長

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節進行教學活動的一種教學資源。“微課”的主要特點：1.教學時間短，根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。2.教學內容精，“微課”的問題聚集，主題突出，主要呈現某個知識點的教學，內容精簡，闡述精辟。3.資源容量小，以支持網絡在線播放的視頻流媒體格式為主，方便下載保存到終端設備上或在線移動學習。“微課”不僅適合學習者使用，也非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究，教師通過對“微課”設計和應用方面的研究，實現對教學觀念、教學方式、教學風格的借鑒和遷移，在教學供給側優化方面精準發力，從而有效提升教學質量，促進教師自身專業成長。

一、微課現象促進教學理念更新

微課的出現是技術進步與教育信息化發展的必然結果，隨著移動通訊技術的發展，電子化閱讀日益普及，新的閱讀方式正深刻影響著學生學習方式和學習觀念的變化。基于微視頻翻轉課堂教學模式的興起與創新，引發和倒逼教學理念的更新。

1.微內容，滿足個性學習需求

微課受到學習者廣泛青睞的重要原因之一就是其內容的聚焦性，微課以其問題的針對性、一事一議、一問一答、即學即會、易于吸收消化等特點，極大程度地滿足了學習者的個性化學習需求。此外，學習者通過在線微課程學習，還能充分利用豐富的資源鏈接，更加便捷地選其所需，擇其所求，使個性化學習成為可能，微課現象增強了教學供給側對個性化學習需求的重視。滿足個性化學習需求始終是學校和教師踐行新課改理念的努力方向。

2.微主題，催生碎片化學習模式

微課的微主題特點使學習者更容易充分利用閑暇時間進行學習，凸顯了學習行為的自發性和自主性。從學習需求理論觀察分析，由學習者主動尋求的學習是最有效的學習。微主題課程以其靈活性大、針對性強、有效性高的優勢得到廣大學習者的認同。于是催生了以學習主題微小化、學習時間碎片化為主要特征的碎片化學習模式。見縫插針式的碎片化學習，順應了社會高速發展需求，讓學習者在學習時空掌握方面具有超強的主動性，這種極具生命力的學習模式，正沖擊著傳統教學觀，并對教師教學理念產生深刻影響。

3.微學習，延伸傳統教學活動

“泛在學習”主要是指任何人、在任何地方、任何時間，都可能獲取自己所需要的學習信息和學習支持的一種學習。當今移動學習一族無處不在的微學習就是“泛在學習”的具體表現形式，“泛在學習”模式作為傳統課堂學習范式的有效補充和延續，成為教學實踐和理論研究的熱點。為滿足這種學習需求，教師專業成長又有了新的發展方向和生長點。

二、微課應用引發教學方式創新

在教育信息化背景下，微課應用于教學實踐所表現出的特有優勢，以其豐富的表現形式，開放的學習時空，自在的有效性學習，將成為一種嶄新的教學模式，推動著傳統教學方式的轉型創新。

1.微課豐富了教學內容表現形式

傳統教學媒體其內容常以單一的文本、語音、圖形、圖片等形式呈現，且各元素之間通常相對獨立，并按時間順序線性呈現。而微課則以視頻片段為主要表現形式，各內容要素可通過技術手段予以藝術組合，極大豐富了內容形式的視聽效果。在學習情境創設、圖文場景解說、動畫直觀播放、操作示范演示等方面都優于傳統單一元素的表達效果。微課豐富的表現形式有效激發了學習者的學習興趣，并對學習效果產生直接影響。學習媒體對學習效果的直接影響，必將促進施教者從傳送媒體因素去尋求學習質量。

2.微課拓展了傳統課堂教學時空

微課程的普及應用使“泛在學習”教育環境更加成熟。其衍生出的移動學習拓展了集中學習的時空，延伸了傳統課堂教學功能，突破了系統化學習程序模式。隨著網絡通訊技術的發展和應用，數字化學習資源成為教育媒體的新寵，利用屏幕進行閱讀正成為一種生活常態。與傳統教科書、黑板、影幕相比較，數字化學習資源具有“信手拈來”的優勢，而微課在其中扮演著重要角色，充分利用好微課角色拓展課堂教學時空，是實施因材施教的有效途徑和方法，成為教師施展教學特色的創新手段。

3.微課促進了教學方式轉型創新

網絡技術的飛速發展為人們獲取信息提供了巨大的便利,由此興起的碎片化學習、泛在學習正改變人們的生活和學習習慣。微課在教育領域的應用和普及促進了傳統學習方式的轉型升級，自主性學習、有效性學習、個性化學習得到有效實施。通過微課程可以為學習者提供菜單式精準選擇，從而利用閑暇時間進行深度學習，提升了學習的有效性。因此，必將倒逼傳統教學方式的轉型創新。

三、微課設計研究驅動教師專業成長

制作一節完美的微課一般包括精選題材、精細設計、精準表達、精彩呈現等關鍵環節，而教師在設計制作微課過程中要處理好這些關鍵環節，就必需具備良好的學科專業素質和技術應用能力。微課設計其根本目標就是教學優化，因此研究微課對教師的專業成長具有很好的助推作用，在移動學習迅速發展的當下，微課研究已成為教師專業發展的有效途徑。

1.精選題材，知需求

一節微課主要聚焦某一知識點、考點、重點、難點或呈現某一操作要領示范，它以受眾的需求為出發點，實現傳授知識、答疑解惑的功能。這種新媒體資源如何凸顯高效學習特點，關鍵在選好微課題材。微課的選點根據學習者需求可以分為兩種類型：一是滿足求知需求，傳授新知識，針對學習上的難點解答學習過程中認知上存在的困惑，引導學習者完成認知過程；二是滿足個性化學習需求，針對不同層次的學生，對問題理解能力的差異，教師在學情分析基礎上，制訂差別化學習內容和方法指導，通過預測學生的學習障礙和可能出現的思維誤區，把學習方法和思維引導制作成微課，讓學生反復學習，直到達成知識建構目標。微課選題就是傳統教學中的抓重點、析難點、精準輔導、因生施策的綜合體現。因此，要求老師做到“生尚未學，師已知其難”，使教學行為有的放矢，讓教與學精準匹配，對于教師來說，微課研究更像是一項教學業務水平提升活動。

2.精細設計，求完美

微課的特征在于“精”，所謂“精”是指微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。微課也是“課”也要按照“課”的基本要求進行設計，一節微課同樣包括課的導入、內容講授、應用提升、知識小結等環節。由于微課的時間短，一般在5-8分鐘內完成一項學習活動，在這么短的時間內，如何抓住學習者探知心理快速導入，立刻進入學習意境，如何設疑，如何講授，講什么，不講什么，講多少，哪些詳解，哪些簡介，知識如何應用，學習如何引伸，需要引用什么學習資源，在什么時間點引用，引用多少……每一個環節都需要精心設計、細心揣摩并且精細到每一分鐘，因此需要編寫好微課設計的腳本。一節完美的微課設計作品，能集中反應設計者的教育技術能力水平，只要堅持用高質量標準進行微課設計研究，對教師專業素養的提升就會有意想不到的效果。

3.精準措辭，重嚴謹

在制作微課過程中，最能給自己“照鏡子”糾錯的就是語音錄制過程。教師平時在課堂上的語言習慣，自己是不容易發現存在什么瑕疵的，而通過回放自己錄制的微課，卻很容易發現自己在語言表達方面的問題。比如普通話是否標準，語速語調是否適中，語言表達是否簡練流暢，設疑解惑的語氣是否富有感染力，有沒有口頭禪等，在微課的幾分鐘時間里，語言表達方面精練流暢很重要，因為時間不允許有語言表達方面的冗余和瑕疵。在微課設計制作中，語音表達的感染力尤為重要。參加過微課制作比賽的教師都深有體會，普遍認為通過微課制作，自己的語言表達水平得到有效提升。

4.精彩呈現，講藝術

微課是一節課，也是一件藝術作品。微課的畫面表現能帶給受眾最直觀的印象，一般受眾都有“喜其形，而信其言”的心理，微課的目的在于講清楚一個問題，重點在于教學內容的傳遞，如何將傳遞知識與藝術享受完美融合，是微課評價標準的觀測點。微課作品除了畫面的色彩搭配，其承載內容的合理呈現更為重要，例如需要比較一組數據的時候，是用文字描述，還是用圖表、折線圖表示或是用數據表格呈現，這些都是值得認真琢磨的因素。

［1］劉名卓,祝智庭.視頻微課的實用學分析［J］.開放教育研究，2015（2）.

（責任編輯：林文瑞）