高中歷史教學的激趣策略

吳泉（平潭第一中學，福建平潭350400）

高中歷史教學的激趣策略

吳泉
（平潭第一中學，福建平潭350400）

教師激發激發高中學生學習歷史興趣，提升課堂教學的有效性可采取三種策略：一是以“讀史明智”思想，來端正學生學習歷史的態度；二是授課形式多樣化，調動學生積極主動參與；三要努力提升自身修為，為實現高效有趣課堂奠定堅實基礎。三管齊下，歷史課堂教學必將“興趣盎然”。

高中歷史；學習興趣；教學策略

歷史課經常被“冷落”是個不爭的事實，受應試教育的影響，歷史課似乎成了背記一大堆枯燥無味知識點的課。高中生隨著年齡的增長，抽象思維能力和探究意識逐漸增強，獨立學習思考的個性特征凸顯，死記硬背的填鴨式教學更為他們所厭惡。基于此，筆者認為要讓學生愛上歷史課，教師必須探究激趣策略，激發學生學習歷史的熱情,充分發揮學生在教學中的主體地位，實現“教學相長”，以完成素質教育的目標。

一、以“讀史明智”思想，來端正學生學習歷史的態度

學習歷史的目的并不是單純了解、記憶過去發生的事情，而在于掌握學習和探索歷史的方法，學會用歷史的理性思維去認知社會、觀察社會，用歷史的素養去提升自己的人文素養。具體到課堂實踐中，教師要充分發揮歷史科“用事實說話”的學科優勢，即用鮮活的事例來啟發學生“讀史明智”。毛澤東一生非常重視歷史研究，毛澤東說：“指導一個偉大革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深切了解，要取得勝利是不可能的。”［1］在蔣介石發動的對農村革命根據地的前三次“圍剿”中，毛澤東就根據當時的形勢，汲取歷史中許多有益的經驗教訓，借鑒古人的攻敵策略，制定出“避敵主力，誘敵深入，集中優勢兵力殲滅敵人”的游擊戰術，干凈、利索、漂亮地取得了反“圍剿”戰爭的勝利，并最終領導中國新民主主義革命取得成功。反觀當下日本，為粉飾當年侵略行徑，為軍國主義復活鋪平道路，其右翼統治者卑劣地利用歷史之于人的世界觀、價值觀、人生觀的巨大影響，歪曲歷史，不斷地篡改歷史教科書，來教育下一代，來實現右翼分子不可告人的目的。可見，學習歷史之于現實與未來的重大意義。作為高中生，只有認真學習歷史知識，掌握科學的歷史思維，學會用歷史唯物主義的觀點來發現問題、分析問題、解決問題，洞察社會，才能更好地從多維的角度去認知社會、融入社會，才能正確把握自己的人生。

二、授課形式多樣化，調動學生積極主動參與

高中生對各種未知的事物充滿了好奇，較初中階段有更強烈的求知欲，作為高中歷史教師，要善于應用這種積極的心理因素對學生進行引導。［2］

首先，要重視課前導入的設計，引發學生對歷史知識“一見鐘情”，把學生引入史海，盡情暢游。根據教材內容，優化導語設計，激發學生進一步探究的欲望。如講到必修Ⅱ“歐洲的聯合”時，教師可先展示一張紙幣歐元，讓學生討論猜測紙幣圖案中和諧星星和開放門窗的意義；在學生暢所欲言的基礎上，教師再相機指出歐元是歐洲走向聯合的有力證據。接著，教師繼續再設計下列問題：“昔日在世界上叱咤風云的英、法、德等歐洲強國為什么要在二戰后走向聯合呢？”“這種聯合得以實現的原因有哪些？”“經歷了哪些漫漫聯合路呢？”“歐洲聯合對世界產生了什么影響？”這一系列的問題設計引發了學生的好奇心，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，學生情緒興奮，急于尋根究底，一節課下來自然興趣盎然。導語設計作為歷史教學的重要環節，根據不同教學目標，設計亦要多樣化，既可運用生動形象的感性方式導入，比如歌曲導入、文字詩詞對聯導入、成語導入、游戲導入、音視頻導入等，也可運用理性方式導入，比如聯系時政熱點導入、材料分析導入等等。上課伊始，知識的呈現方式就能讓學生感到愿意學、喜歡聽，自然而然就可將學生引入史海，盡情暢游。

其次，在課中要善于運用適當的教學方法，來激發學生學習的欲望。要針對不同的教學內容、教學目標，運用靈活性、趣味性，又合乎學生思維邏輯的教學方法，如多媒體創設情境法、討論法、角色置換法、藝術表現法、聯系現實法等，來激發學生的思維；挖掘學生的學習潛能，盡情快樂地汲取、探索；讓學生感受到課堂是自己探究的平臺，施展才華的舞臺。如講到“百家爭鳴”時，可利用多媒體演示春秋戰國時期的社會狀況：諸侯爭霸，鐵犁牛耕的場景，把抽象、悠遠的歷史活生生地、直觀地、形象地展現在學生眼前，造成震撼式的視覺效應，使學生見其形、聞其聲，身臨其境地感受當時的時代特征，從而有效地突破教學難點，幫助學生掌握歷史知識的脈絡，為后面進一步探索百家爭鳴的思想做了有利的鋪墊。接下來，抓住高中生個性思考特征突出的特點，運用討論法，讓全班學生共同合作探究，探討儒、道、法、墨四家的思想精髓。在此基礎上，再利用角色置換法、藝術表現法，讓各小組分別代表儒、道、法、墨四家，選派一名代表上臺以“游說”國君（教師）的方式來闡述各“家”的主張。如此一來，各小組“游說”代表侃侃而談，講述自“家”思想，力圖說動國君。而教師利用國君身份相機誘導，不時地對各個派別提出有利于進一步深化理解儒、道、法、墨四家思想的問題，這樣在說、問、答的過程中，學生思維不斷深入，探索求知之心一步步地激發出來，學習興趣愈來愈濃厚。教師再趁熱打鐵，組織四個小組分別代表四大家展開激烈的辯論。在辯論過程中，教師通過問題的引導和適當地煽情，讓各個層次的學生都積極參與進來，進行思維與思維的碰撞，觀點與觀點的交鋒，從而把學習的內容不斷地引向深處，這樣既開闊了學生的學習視野，培養了學生的理性思維，增強了學生的文明史觀，又讓學生在參與式的感悟和體驗中，突破該課教學的重點和難點。課后再要求學生探究：“如今孔子學院已走向世界，全球一百多個國家開設了一千多個孔子課堂，春秋時期的孔子思想對今天的世界有什么現實意義呢？”這種聯系現實的問題，又能把學生學習的興趣延續到課外，從而實現了教學內容厚度、深度和寬度和諧統一的教學效果。不僅如此，這樣的授課方式還利于鍛煉學生收集處理信息的能力、語言文字表達能力、團結協作的能力，培養學生科學的歷史思維觀，從而促進學生歷史綜合素養和人文素養的提升。

當然，在學生回答問題和展示成果的過程中，教師還要給予及時中肯的、鼓勵的言語進行評價，來增強學生的自信，激發學生學習的潛能，激勵學生的探究精神。托爾斯泰說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”［3］的確，教師肯定性的評價，既能讓學生在學習過程中認識自我，建立自信，享受到成功的快樂，促進學生課內外主動自主學習，也有利于建立和諧融洽的師生關系，繼而讓學生“親其師信其道”，在潤物無聲的氛圍中激發學生學習歷史的興趣。

三、提升自身修為，為實現高效有趣課堂奠定堅實基礎

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者認為，要打造高效有趣的課堂，歷史教師要通曉古今中外，勤奮修行內外功，與時俱進，提高自己的業務水平。惟其如此，歷史教師們的課堂教學愈久彌新，才能活水長流。

首先，要求歷史教師要具有廣博的知識，不但要精通歷史學科的知識，還要及時關注國內外時事熱點，洞察時代脈搏，把握社會動態，同時還要通曉教育學、心理學和社會學等相關學科的基礎知識。這樣才能在教學中達到過程、方法、情感態度價值觀與教學目標的和諧統一，才能駕馭高效有趣的課堂，在揮灑自如中為學生授業解惑。

其次，要不斷錘煉自己的教學語言。俗話說“教師是靠一張嘴一支筆吃飯”，語言就是每一位教師必備的“武器”，準確、生動、幽默、形象、風趣的語言，張弛有度、抑揚頓挫的語調，再加上教師獨特的肢體語言，這些都能調動學生的學習興趣，使學生上課精神振奮，情緒高昂，注意力集中，思維活躍，積極參與到課堂教學中來，從而有效地提升教學效果。因此，教師要不斷鍛煉自己的口才，訓練自己的語言素養。用自己特有的語言風格來激發學生學習的興趣，營造煽情的氣氛，喚起學生求知欲望。

再次，要重視板書藝術。直觀形象的板書對于促進學生掌握學習要點，掌握知識脈絡有著極其重要的作用。因此，教師要嫻熟掌握線型式板書、綱要式板書、對比式板書、歸納式板書、立體式板書等多種板書技巧。在課堂教學中根據需要綜合運用，以此來刺激學生的視覺感官，誘發學生的好奇心，增強歷史課堂的興趣性和吸引力。

［1］劉江.工農兵文學服務途徑論說［J］.延安大學學報（社會科學版），2012（6）.

［2］寧紅梅.激發興趣學歷史快樂體驗增學識［J］.傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2010（11）.

［3］岑立軍.思想品德“快樂教學”探究［J］.中學政治教學參考，2012（6）.

（責任編輯：徐小敏）