初高中銜接過程中的高一歷史教學(xué)對策

蔡江淮（廈門市第二外國語學(xué)校，福建廈門361100）

初高中銜接過程中的高一歷史教學(xué)對策

蔡江淮
（廈門市第二外國語學(xué)校，福建廈門361100）

應(yīng)對日益突出的歷史初高中銜接問題，教師在高一年歷史教學(xué)應(yīng)樹立“大歷史教學(xué)觀”尋找初高中歷史教學(xué)的銜接點，根據(jù)高一學(xué)生學(xué)情和需求，做好銜接，進(jìn)行自主高效課堂的實踐探索，以促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

高一歷史教學(xué)；初高中銜接；對策

由于初中學(xué)生受“歷史是副科”觀念的影響、對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，加上初中歷史學(xué)科的內(nèi)容相對比較簡單、學(xué)生的歷史思維能力較弱等因素的影響，造成很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)“很難”：上歷史課跟不上節(jié)奏，或者上課一聽就懂，做題一做就錯，成績起伏較大。因此，相當(dāng)多的高一年學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)信心不足，一見歷史就怕。因此高一年的教學(xué)中，應(yīng)做好初高中歷史教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途。

一、樹立“大歷史教學(xué)觀”，尋找初高中歷史教學(xué)的銜接點

著名歷史學(xué)家黃仁宇說過：“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去。”［1］這就要求，初高中歷史教師要樹立大歷史教學(xué)觀，對初高中歷史教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)地研究，以利于初高中歷史教學(xué)的銜接。據(jù)此，廈門市第二外國語學(xué)校歷史教研組利用暑假舉行幾次研討會，初高中教師認(rèn)真對比分析初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和初高中歷史教材的異同，特別是根據(jù)學(xué)校高一年新生的生源素質(zhì)和當(dāng)前全國卷高考的要求，逐一找出初高中歷史教學(xué)的銜接點，比如歷史知識體系的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)思維的銜接等。

以歷史知識體系的銜接為例。首先是為什么要銜接？因為初中歷史教材是按通史的體例編排，而高中歷史教材是按“模塊加專題”的體例編排；不同的編排體例，加上初中學(xué)生對通史時間的掌握往往比較差，這就導(dǎo)致他們對高中歷史教材難以適應(yīng)，覺得亂、難。其次是怎么銜接？高中歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生，將初中學(xué)過的通史時間及各階段的劃分梳理一遍，師生一起將各時段的階段特征進(jìn)行歸納小結(jié)（包括經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化）。這樣處理，既有利于初高中歷史知識體系較好地銜接，也有利于學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。

二、根據(jù)高一新生的學(xué)情和需求，做好初高中教學(xué)方式的銜接

教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱、積極與否直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。筆者對高一學(xué)生進(jìn)行關(guān)于初高中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生已有的歷史知識水平、對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而有針對性地指導(dǎo)教學(xué)、做好初高中教學(xué)方式的銜接。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明：一方面，從學(xué)生反映來看，教師在歷史教學(xué)方式上還存在著不少問題，如62.6%的學(xué)生認(rèn)為老師采用的教學(xué)方式是“教師自己講得多，學(xué)生較少參與”，50%以上的學(xué)生認(rèn)為“教師講課不夠生動、不善于調(diào)動學(xué)生的積極性”，42.2%的學(xué)生認(rèn)為“歷史課堂較為沉悶”，因此，有35.8%學(xué)生表示“不喜歡上歷史課”，超過80%學(xué)生歡迎“教師改變教學(xué)方式”。

另一方面，45%的學(xué)生在關(guān)于“學(xué)習(xí)歷史的主動性”的問題上選擇“如果沒有人督促，不會主動學(xué)習(xí)”、75.6%的學(xué)生在關(guān)于“歷史課課前預(yù)習(xí)”的問題上選擇“從不預(yù)習(xí)或者很少預(yù)習(xí)”，61.2%的學(xué)生在關(guān)于“課堂上面對老師提問”的問題上選擇“不愿獨立思考，聽其他同學(xué)的回答就行”，81.4%的學(xué)生在“復(fù)習(xí)迎考”的問題上選擇“課后幾乎不復(fù)習(xí)、考前搞突擊、死記硬背”。由此可見，大多數(shù)高一年學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)上存在著主動性不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等特點。

根據(jù)問卷調(diào)查所反映的學(xué)生實際學(xué)情和需求，筆者主動做好初高中教學(xué)方式的銜接：一方面是教師的“教”，主動改變“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和教學(xué)需要，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，從而讓歷史課堂變得生動有趣、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史。［2］另一方面是學(xué)生的“學(xué)”，加強培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們堅持做好“課前預(yù)習(xí)”“課堂積極參與活動”“課后及時復(fù)習(xí)和反思”“獨立完成作業(yè)和練習(xí)”等幾個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行自主高效課堂改革，促進(jìn)初高中教學(xué)多方面有效銜接

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”2012年以來，學(xué)校進(jìn)行自主高效課堂改革實踐，筆者抓住這一契機(jī)，在班級構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)，也有利于落實初高中歷史教學(xué)多方面的有效銜接，主要包括以下幾個方面：

1.加強學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接

新課改要求教師樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。［3］筆者根據(jù)學(xué)校自主高效課堂改革的需要，有意加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

首先是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，如歷史科代表、學(xué)習(xí)小組長、小組各個成員的職責(zé)各是什么，各類學(xué)生之間要怎樣配合，如何對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價等，都要一一進(jìn)行指導(dǎo)、明確到位。當(dāng)然，進(jìn)行培訓(xùn)時一定要有耐心、要多加鼓勵，以增強學(xué)生參與課堂活動的信心和勇氣。

其次是指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案：如“課前預(yù)習(xí)案”環(huán)節(jié)，就是設(shè)置一些簡單的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成，課前由各個小組長檢查、科代表匯總上報教師；再如“課堂探究案”“拓展延伸”環(huán)節(jié)，則是設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生個人往往難以單獨完成，由各小組長組織各成員進(jìn)行合作探究。

2.用好導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)初高中歷史知識點的有效銜接

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，筆者有意將那些初中已經(jīng)學(xué)過的，需要初高中銜接的歷史知識點放在“課前預(yù)習(xí)案”這一環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成銜接。以必修一《近代中國的民主革命》這一專題為例，關(guān)于太平天國、辛亥革命、五四運動的過程，大部分在初中已經(jīng)學(xué)過，就不再重復(fù)講，而是指導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀教材，結(jié)合初中所學(xué)進(jìn)行回憶，填寫“課前預(yù)習(xí)案”中的幾個填空題，課堂上教師只進(jìn)行核對即可，這樣，既節(jié)省了課時，也完成了初高中知識點的有效銜接。

3.開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的有效銜接

高一學(xué)生，智力發(fā)育趨于定型，思維敏捷，而且大多樂于思考、敢于表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特征，在高一年歷史教學(xué)中，筆者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置“課堂探究案”“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，將具有探究價值的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們合作探究、積極思考，培養(yǎng)歷史學(xué)科思維。

以《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課為例，設(shè)置的小組合作探究的問題有三個：（1）分封制與宗法制有何異同點？（2）秦朝中央集權(quán)制度有何影響？（3）哪些因素促成中國古代專制主義中央集權(quán)制的形成？課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)行討論及補充、確定主要發(fā)言人。在發(fā)言展示的過程中，教師的任務(wù)主要是進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵和點評。

通過參加小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生個人也逐漸形成分析、比較、概括、評價等歷史思維能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的有效銜接，也符合當(dāng)前全國卷高考對學(xué)生提出的歷史學(xué)科能力要求。

4.開展第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)史興趣的有效銜接

對于高一學(xué)生來說，如果能將教學(xué)內(nèi)容貼近他們的生活，無疑將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能引導(dǎo)他們更積極地參與初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。

筆者在高一年開展了第二課堂活動，在任教班級進(jìn)行《閩南地方民俗研究》的課題研究。按照班級的學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)研究閩南民俗中的一個子課題，如方言、姓氏、傳統(tǒng)節(jié)日、建筑、小吃等，讓他們查找資料，研究由來、發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀，各組要去采訪老人、尋找老物品及老照片等，做成課件，輪流展示。這一課程極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究歷史的興趣，他們自行分工協(xié)作，利用課余時間查找資料，課堂時間討論、整合材料。最后的研究成果展示課，最是熱鬧，各組展示他們精彩紛呈的課件，負(fù)責(zé)研究小吃的小組，甚至帶來了本地的特色小吃，讓師生大飽口福的同時，也增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，比如收集歷史資料的方法及途徑、如何判斷史料的真?zhèn)蔚取?/p>

［1］黃仁宇.中國大歷史［M］.北京：三聯(lián)書店出版社，2008．

［2］德吉卓嘎.淺議提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2015（5）．

［3］陳淑英.淺談新課改下初高中歷史教學(xué)的銜接問題［J］.新課程（中學(xué)），2011（3）．

（責(zé)任編輯：徐小敏）