讓作文教學(xué)不再成為教師的“痛”
——吳小如先生作文教學(xué)的啟示

陳明福（東山縣第一中學(xué)，福建東山363400）

讓作文教學(xué)不再成為教師的“痛”
——吳小如先生作文教學(xué)的啟示

陳明福
（東山縣第一中學(xué)，福建東山363400）

民國(guó)先生吳小如的作文教學(xué)做法是：教師自己愛寫、會(huì)寫，為學(xué)生著想，給學(xué)生做示范；評(píng)改作文，認(rèn)真而有節(jié)制，只在“稚嫩字句略施點(diǎn)染”；與學(xué)生一起背誦名篇，讓學(xué)生有話可說，并探索多種練習(xí)作文的方式，以提高學(xué)生寫作文的興趣。這些做法，可以給今天的語文作文教學(xué)提供借鑒。

作文教學(xué)；學(xué)生；下水作文；評(píng)改；興趣

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)是語文教師心中的“痛”。這個(gè)“痛”，迄今似乎依然沒有解藥。也許，比較可行的辦法是多傾聽一些“大家”的經(jīng)驗(yàn)之談，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，化為個(gè)人實(shí)踐。吳小如先生就是其中一位很值得語文教師傾聽的“大家”。

出生于1922年的吳小如先生是北京大學(xué)教授、歷史學(xué)家、古典文學(xué)專家、教育家，所學(xué)涉獵廣泛，著述豐富。吳小如解放前還當(dāng)過中學(xué)教師，對(duì)語文教學(xué)有深切而獨(dú)到的見解，在今天看來，這些見解仍具啟發(fā)意義。

吳小如在《回憶中學(xué)作文教學(xué)》［1］《掬誠(chéng)跟中學(xué)語文教師談?wù)勑摹贰秾懳恼屡c改文章》［2］等文章里，總結(jié)了自己當(dāng)年是如何進(jìn)行作文教學(xué)的。

一、教師自己會(huì)寫作，多為學(xué)生著想

吳小如說，上世紀(jì)40年代不少德高望重的國(guó)文教師，雖然課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，在評(píng)改作文方面卻不能令學(xué)生滿意，原因就出在老先生們少動(dòng)筆寫文章，“無從體驗(yàn)學(xué)生作文的甘苦”。吳小如卻不然。他從高中時(shí)代就寫過小說和散文隨筆，任教后，為了搞好教學(xué)，他還跟從一位叫張紀(jì)方的教師專門學(xué)寫桐城派古文，且每寫出一篇，即送給他父親、時(shí)任塘沽大學(xué)中文系主任的吳玉如教授批改。后來，他又學(xué)作舊體詩詞，以求掌握創(chuàng)作古詩文的精髓，既為講授古詩詞服務(wù)，又進(jìn)一步積累寫作經(jīng)驗(yàn)。有了這樣一系列較深入的寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)作文過程中，就避免了隔靴搔癢的毛病，能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從他們不善表述而主觀上卻有寫好文章愿望的字里行間為他們進(jìn)行文字加工。

早在上世紀(jì)50年代，葉圣陶先生針對(duì)許多教師“只教不作”的狀況，已提出教師“下水作文”說。他認(rèn)為，真要對(duì)學(xué)生練習(xí)作文起作用的，還在乎教師在作文的實(shí)踐中深知作文的甘苦。深知作文的甘苦，是教好作文的根本。此外，教師“下水作文”還能為學(xué)生起“言傳身教”的作用。可惜，現(xiàn)在少有語文教師肯“下水作文”，甚至平時(shí)也少動(dòng)筆墨，如此現(xiàn)狀，要教學(xué)生寫出好文章，不亦難乎？至于像吳小如先生這樣，為親自體味作文的甘苦，用心去學(xué)寫古詩詞與古文的人，恐怕是鳳毛麟角吧。

二、評(píng)改學(xué)生作文，只在“稚嫩字句略施點(diǎn)染”

關(guān)于評(píng)作文，有的教師草草一閱了之，誠(chéng)然不足為訓(xùn)；有的教師則走向另一個(gè)極端，評(píng)改作文“過度認(rèn)真”，總喜歡把作文紙涂改得面目全非。對(duì)后者，葉圣陶曾指出過：“有些教師改學(xué)生文字，喜歡將原作大段鉤去，有時(shí)竟將全篇不要，他老先生用自己的意思在行間寫上一大段甚至一篇。這就是運(yùn)用不得法的一個(gè)例子。作文是學(xué)生練習(xí)發(fā)表，不是要你教師發(fā)表。學(xué)生發(fā)表得不妥當(dāng)，不合式，如意思想不周到，道理見不透徹，詞語用不恰當(dāng)，教師在這些處替他改一改，使不周到的周到了，不透徹的透徹了，不恰當(dāng)?shù)那‘?dāng)了，這才對(duì)學(xué)生有實(shí)益。”［3］教師“自己逞能”的這種做法，本質(zhì)上是“教師在批改的時(shí)候只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”，這不僅不能使學(xué)生在教師的批改中得到多少實(shí)益，反而會(huì)挫傷學(xué)生寫作文的信心，抹殺他們對(duì)作文的興趣。

吳小如的作法是：尊重學(xué)生在作文中“本已具有的內(nèi)在想法”，只在不通之處，略施點(diǎn)染，使他們把所要表達(dá)的意思能夠更加明白確切地述寫出來。這種“點(diǎn)染法”，立足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，通過教師有節(jié)制、有針對(duì)性的修改，讓學(xué)生獲得逐步提高，達(dá)到一回作文一回收獲。

張志公先生也曾就作文的“精批細(xì)改”問題提出看法。他認(rèn)為，所謂的“精”和“細(xì)”不能單從數(shù)量上看，而應(yīng)該看質(zhì)量。能解決問題、對(duì)學(xué)生確有幫助的批改就是“精批細(xì)改”，而不在于教師在學(xué)生作文本上留下的字?jǐn)?shù)多少。“為批改而批改，吹毛求疵，教師苦則苦矣，‘細(xì)’則未必，‘精’尤其談不到。”［4］吳小如先生的“點(diǎn)染”批改作文方法，既做到精細(xì)——體察到學(xué)生內(nèi)在的想法，又恰到好處地在不通之處加以點(diǎn)醒，從而避免了教師過度修改的弊端。

“點(diǎn)染法”評(píng)改作文也不能放之四海而皆準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生，僅憑“點(diǎn)染”是不夠的，教師還得告訴學(xué)生為什么要這樣“點(diǎn)染”，否則學(xué)生面對(duì)教師言簡(jiǎn)意賅的批語，不知其所以然，談何下一步的修改？

另一方面，對(duì)教師而言，“稚嫩字句略施點(diǎn)染”的方法也不是輕而易舉可掌握的。它需要教師具有敏銳的鑒賞力和良好的文字功底，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的關(guān)鍵處，忽略其他次要問題，否則，眉毛胡子一把抓，或本末倒置，都將導(dǎo)致師勞而無功。

三、從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，提高作文水平

1.跟學(xué)生一起背誦名篇

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但如果泛泛的閱讀，所得必淺，于作文也少益。吳小如發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然有心寫好作文，卻心有余而力不足，原因在于無話可說。這也難怪，學(xué)生年少閱歷淺，生活圈子窄小，思考的問題自然膚淺。為彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，吳小如通過勸導(dǎo)、督促甚至強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生盡量多讀課文書籍。這辦法許多教師都懂，但如何做得更有效？吳小如的具體措施是：除在課堂上見縫插針介紹課外詩文讀物外，遇到精美的作品或?qū)W生喜歡的名篇，他就勒令學(xué)生背誦。如果學(xué)生不肯配合，他自己就做表率，帶頭跟學(xué)生一起背誦，于是，語文課堂上常常出現(xiàn)一種美妙的景觀：由吳小如先背誦，或讓學(xué)生提出，希望教師背誦某篇詩文，吳小如率先當(dāng)堂示范。經(jīng)過這樣的示范和引領(lǐng)，慢慢地，學(xué)生克服了為難情緒，對(duì)背誦有了興趣和自覺。背誦的名篇多了，學(xué)生腹中有物，筆下自然不枯澀，作文能力也隨之提升了。

吳小如的示范背誦法，算得上是另一種“下水作文”。在今天，肯花笨功夫和學(xué)生一道背課外詩文的語文教師，大概也無多，充其量在課堂上為學(xué)生讀讀課外文章，僅此而已。福祿貝爾說：“教育無他，愛與榜樣。”說的就是吳小如先生這樣的人。

2.采取多種練習(xí)作文方式

作文是一門實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)。僅有廣泛的閱讀是不夠的，還必須多動(dòng)筆，一步步提高遣詞造句的水平。而多數(shù)中學(xué)生一個(gè)通病是懶得動(dòng)筆，甚至憚?dòng)趧?dòng)筆。為此，如何讓學(xué)生愿意拿起筆進(jìn)而養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，就成了作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。吳小如的做法是，多種寫作方式并用：

方法一，寫讀書筆記。學(xué)生讀完一本書后，教師乘勝追擊，趁熱打鐵，布置學(xué)生寫“讀后感”；

方法二，讓學(xué)生改寫或縮寫讀過的故事和篇幅較長(zhǎng)的小說；

方法三，讓學(xué)生寫日記。

上述幾種方法并行，學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)增多，“這樣一面讀一面寫，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而且還會(huì)訓(xùn)練他們表達(dá)思想和意見的能力。”吳小如總結(jié)道。

誠(chéng)然，如果真正像吳小如先生這樣一一去踐行，語文教師的工作量將大大增加，但毫無疑問，學(xué)生的受益也將同比例增加。更重要的是，經(jīng)過這樣的作文教學(xué)，學(xué)生和教師的感情進(jìn)一步貼近了，就好像吳小如說的：“通過作文，學(xué)生與語文教師之間的感情比它科的教師更易溝通；做為‘人類靈魂工程師’，語文教師有這更多的有利條件……我們的語文教師對(duì)正在茁壯成長(zhǎng)的中學(xué)幼苗能起到言傳身教的作用，使他們能夠健康地走上正確的人生道路。”［2］倘能看到并做到這點(diǎn)，“令人心痛”的作文教學(xué)，或許也就不再那么令人頭痛。而這樣的“意外”收獲，更不是那些單純傳授“作文技巧”或“高考作文秘籍”者所能相提并論的了。

［1］吳小如.紅樓夢(mèng)影：吳小如師友回憶錄［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：217-218.

［2］吳小如.莎齋閑覽：吳小如八十后隨筆［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［3］葉圣陶.怎樣寫好作文：葉圣陶談?wù)Z文教育［M］.杭州：浙江文藝出版社,2012：157.

［4］張志公.張志公文集③：語文教學(xué)論集［M］.廣州：廣東教育出版社，1991：231.

（責(zé)任編輯：石修銀）