中學語文課堂評價的語言藝術

盧璟（福州第七中學，福建福州350003）

中學語文課堂評價的語言藝術

盧璟
（福州第七中學，福建福州350003）

課堂評價是教學活動的重要環節。科學的評價對激勵學生、點撥導向、活躍課堂氣氛有重要的作用。因此，每一位教師都要恰當地使用課堂評價語言，文章從評中有“情”，評中帶“啟”，評中攜“趣”三個方面論述了中學語文教師的課堂評價的語言藝術。在具體的課堂評價的過程中，教師可以根據特定課堂教學情境和孩子的個性，合理地使用評價語言，讓孩子心情愉悅地沐浴知識的陽光。

課堂評價；語言藝術；中學語文

在教學實踐中，筆者發現這樣的現象：有的教師課前將教學設計得非常完美，幾乎無可挑剔。然而，到了真正的課堂教學中，面對學生的表現，教師評價學生的語言卻十分單一，師生交流的融洽度不足，課堂總也活躍不起來，課堂教學效果與課前的設想大相徑庭。而一些特級教師往往能用那充滿魅力的課堂評價語言，在上課后的短短幾分鐘里，吸引住原本跟教師陌生的學生。師生的關系融洽，無論什么樣的學生在課堂上都會表現得異常活躍。

由此可見，教師的教學效果，很大程度上取決于該師的課堂教學評價的語言。有人曾說過“在某種意義上說，好學生是評價出來的。”的確，教師的評價語言將直接影響著學生的發展。那么，中學語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢？下面結合筆者的語文教學實踐來談談。

一、評中有“情”，評價語言準確、生動，成功的快樂促進學生心智的成長

當前，一些空洞浮泛的口頭禪式的評價語言，盛行于語文課堂教學里。長此以往，學生自然變得麻木、急躁、抗壓能力下降。因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足。教師的評價語言更要發自內心，以真去打動學生。［1］

就拿讀完課文后來講：“謝謝你這么精彩的朗讀，你的感情真豐富！”“你能深入到語言文字當中去讀書，真好！”“你的朗讀聲情并茂，很有感染力。大家都聽陶醉了!”“你今天讀得比昨天好，這就是希望！”這些帶有真情且有針對性的評價語言，讓學生對自己的朗讀效果有獨特的感受。為了增進師生的距離，教師可以用第二人稱作主語進行評價，多用肯定句和感嘆句，并要結合學生的具體行為和具體內容。同樣表達一個“好”的意思，教師不可以說得平平淡淡，讓學生有草率應付之嫌，而要說得激情滿懷，讓學生感受到是發自內心的贊賞。只有學生感受到了教師的真情，教師的語言才具有鞭笞之力。

教育力量往往源于學生對美的體驗、美的感受和美的獲得。教師在課堂上生動的評價語言，應用真誠的語言、肯定的眼神和姿態向學生傳遞信息。

記得在教《背影》時，筆者讓學生根據自己的生活體驗來談談父母、親人，一位同學由朱自清父親的背影想到自己奶奶臉上的皺紋，當他說著說著就泣不成聲，完全沉浸在自己的感情世界里時，同學們也深受感染。這場面令人震撼。筆者不失時機地評價道：“太感人了！孝心是什么？每天按時回家，少讓爸爸媽媽操心，就是最大的孝心！大家為這位同學的孝心鼓掌!”（全場響起如雷的掌聲）此時，教師飽含著真情，用生動的評價語言感化學生，使被評價者獲得更多的心理滿足，對其他同學也有了標榜示范的作用。學生能從成功的快樂體驗中，有了表現自己的更強欲望。［2］

一個人一次成功的體驗，就會激發出強烈的探求欲望。因此，教師要善于利用準確生動的評價語言，通過發自肺腑的褒揚，中肯善意的批評，飽含激情的激勵，讓學生們愛上語文課、愛上語文。

二、評中帶“啟”，評價語言委婉、巧妙，思考的樂趣開啟學生創新的大門

在課堂教學中，教師常常用單一的語言，不屑的口吻來否定學生的回答。這往往會在無形中打擊學生的積極性。因此，教師的評價不可濫用話語權，更要遠離“語言暴力”，以高高在上的姿態去打擊學生，使學生生出自責感或對老師的評價產生反感的心理。因為不管答對與否，89%的學生都希望聽到老師的善意的夸獎。所以，教師的課堂評價語言特別要注意把握好度，可以用“如果……就……”的句式或用“不過”過渡進行委婉點撥啟發。

比如，學生回答內容正確，但是答話缺乏邏輯性且啰嗦，可以評價“答案基本正確，如果你的語言邏輯性更強些，回答就完美了”。這種委婉的評價語言，化解了學生在課堂中的尷尬，學生也樂于接受教師的評價，在今后的學習中也會更加注意，其他同學也可以從中受益。

又如，筆者教學《故鄉》時有一個片斷：

師：請你們說說“我”的希望是什么？

生甲：“我”的希望是書上這一段∶“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路……他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”

這個回答不夠準確，顯然內容太寬泛了。

師追問：他的回答對不對呢？大家有沒有不同的意見？

生乙：他前面念多了，應該從“我希望”開始念。

師再次追問：乙對嗎？如果從“我希望”開始念，就發現后面有許多是“我”不希望的，那么“我”的希望到底是什么呢？

生丙：希望是一種新的生活。

這里筆者運用自己機智巧妙的語言，通過兩次追問，借助他生的評價來間接地進行否定，不斷啟發，鼓勵學生去發現問題，尋找解決問題的辦法。學生也從中感受到思考的樂趣。

其實，教師的課堂評價語言不能是簡單地肯定或否定。應該既要重視學生的學習成果，又要對學生的學習過程和方法、思維方式作出激勵性的評價，涉及學生成長的各個方面。對學生不完善的回答，教師還要有建設性的意見，從而促使其弱勢領域的發展，進而開啟其創新的大門。

三、評中攜“趣”，評價語言詼諧、幽默，知識的魅力點燃學生智慧的火花

只有笑著看學生，學生才會笑著看教師。作為語文教師，詼諧的語言在課堂上顯得尤為重要，它是活躍課堂氣氛的催化劑。用詼諧的語言評價，能使課堂教學收到出乎意料的效果。

如：有一次，筆者請幾位同學朗讀《荷塘月色》，但都讀得不是很理想，筆者就問：“同學們，他們讀得如何？”大家搖頭。筆者分別評價說：“XX同學吐字清晰，很有感情。不過，不是在散步，而是在跑步。”“XX同學，還是有點兒小跑的味道。”“XX同學讀這一段，仿佛是迷迷糊糊地哼著眠歌。”這里，筆者用這種詼諧的課堂評價語言，有針對性地指出幾個學生的不足。在同學們善意的笑聲中，被評者們也歡歡喜喜地接受了批評。這樣的評語無疑給學生留下深刻的印象。

幽默風趣的課堂評價語言，無疑給死水般的課堂注入新鮮的血液，讓學生領悟到知識與智慧的魅力。當然，要做到這一點，那就離不了敏捷的思維力，廣博的知識面，流暢的口語表達。課堂是機動變化的，評價的語言應當是一種機變的智慧之果。

如李鎮西老師在教《荷塘月色》中的通感時，讓學生舉了幾個例子來說明通感并不僅僅在文學作品中才被使用，在日常用語中也常常有通感。一生答：“你的聲音很粗。”李鎮西老師笑道：“對，我的聲音是沒有直徑的。”學生笑了起來，李鎮西老師又不失時機地說：“看，你們臉上甜蜜的笑容是不是涂了蜂蜜了？”大家笑得更厲害了。“因為，這是——”李鎮西老師故意等同學們接嘴。“通——感！”大家果然心領神會。李鎮西教師幽默風趣的課堂評價，讓學生在歡聲笑語中獲得智慧的升華！［3］

可見，教師的課堂評價語不能是單調的，應是幽默詼諧，富于變化的。這樣，學生才會想聽、愛聽、百聽不厭，從而領悟到知識的魅力，有了不斷提升自己的新動力。

好的評價就是好的教學。教師只有加強教學評價藝術的修養，運用正確評價語言，用心去品評學生，做到評中有“情”；評中帶“啟”，評中攜“趣”，才能夠激發學生學習的熱情；才能引導學生深入地思考；才能點燃學生智慧的火花，從而提高課堂教學效率，讓課堂更有活力。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿中學語文課堂成為師生共贏的場所，讓一聲聲發自肺腑的贊美，一個個引人深思的追問，一陣陣心領神會的笑聲，充盈在課堂教學的每一個空間。

［1］趙希斌.中小學生對教師評價行為知覺構成的研宄［J］.教育學報，2005（3）.

［2］彭剛，蔡守龍.新課程教學現場與教學細節［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］李鎮西.聽李鎮西老師講課［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

（責任編輯：石修銀）