論有效開展幼兒園區(qū)域活動的思考

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

論有效開展幼兒園區(qū)域活動的思考

江曉光

(華中師范大學湖北武漢430000)

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主選擇活動，通過材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的途徑，有著獨特的教育功能及教育價值。如何有效的開展幼兒園區(qū)域活動，更好的發(fā)揮區(qū)域互動的教育功能，是我們每一位幼教工作者需要認真思考的問題。

幼兒園；區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師只有在《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神的引領下，把區(qū)域活動作為幼兒一日活動的主題，合理規(guī)劃活動的布局，尊重幼兒活動的自主性，合理的參與指導幼兒的活動，才能有效地利用區(qū)域活動促進幼兒的發(fā)展。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索的活動，在一定的環(huán)境創(chuàng)設中，區(qū)域活動在相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

(一)有利于幼兒社會化的發(fā)展

幼兒園會根據(jù)區(qū)域的情況進行不同的分區(qū)設置，區(qū)域活動不同于集體活動，在區(qū)域活動中，教師很少直接的干預指導，更多的采用間接指導的方式。但是，在區(qū)域活動中，幼兒容易發(fā)生合作、沖突、矛盾的活動，矛盾的多發(fā)性和教師可操控性的減弱，要求幼兒必須習得一定的社會交往技能，來解決區(qū)域活動中遇到的問題，每一次的問題解決都是幼兒社會化發(fā)展的重要途徑。

(二)有利于幼兒個性化的發(fā)展

幼兒園各班級根據(jù)本班幼兒的興趣愛好、環(huán)境、材料等設置很多不同的區(qū)域，區(qū)域活動也成為最受幼兒歡迎的活動。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的區(qū)域，可以自主地決定區(qū)域活動的具體內容，因此，這也是自由性、自主性區(qū)域活動備受青睞的重要原因，而這些恰恰是集體教育活動所欠缺的。因此，區(qū)域活動成為幫助幼兒的個性化發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

區(qū)域活動在我國幼教史上的發(fā)展時間比較短暫，但隨著近些年幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多幼教工作者在區(qū)域活動中做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的有效開展還存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)為：

(一)區(qū)域活動的定位不準確

受傳統(tǒng)的教育思想的影響，很多幼兒園教師認為，區(qū)域活動就是集體教育活動的補充，或者是一種小組活動，這是對區(qū)域活動地位的不明確。由于思想上定位的不準確，在實際教學活動中導致了對區(qū)域活動的重視不足、指導不夠，很多教師認為區(qū)域活動就是在正常的集體教育活動之外的幼兒的自由玩耍。另一方面，教師在設計和開展區(qū)域活動的過程中就不會很好的將其他的教育活動和區(qū)域活動形成有機的聯(lián)系，更好發(fā)揮區(qū)域活動在其他幼兒園教育活動(如一日活動，自由游戲等)中的教育和發(fā)展價值，沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來形成教育合力。

(二)區(qū)域活動設置缺乏科學性

區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園的課程之一，因此，有的幼兒園在幼兒一日活動的某個時間段固定安排了區(qū)域活動的時間。有的教師或是為了完成幼兒園的工作安排，或是對區(qū)域活動的內涵不理解，在班級區(qū)域設置上形式花哨，內容不全面、不均衡，使得區(qū)域活動流于形式化，設置的幾個區(qū)角幾乎都集中在某一側面，忽視了其他的教育功能的體現(xiàn)，使得區(qū)域活動的作用不能得以有效的發(fā)揮。

區(qū)域活動資源不足，空間設置不合理。區(qū)角空間的設置應當有適當?shù)姆指簦苊馐褂變焊械诫s亂無序，從而產生不穩(wěn)定情緒，但實踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)分物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易是幼兒產生單調、沉悶的感覺；另外多數(shù)農村幼兒園、民辦幼兒園和附屬幼兒園的活動場地有限，幼兒人數(shù)嚴重超編，區(qū)角數(shù)量設置不能滿足幼兒游戲需要；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區(qū)游戲材料科學投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區(qū)角活動喪失游戲興趣。

區(qū)角設置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動提供的材料不當。材料是目標的物化、幼兒活動的載體，但由于教師的日常工作較為繁瑣，而區(qū)域材料的制作需要花費教師較多的時間和精力，因此，對于材料的設計、制作及數(shù)量的提供商，常常是學期初用到學期末，一成不變，這樣會使幼兒對區(qū)域活動失去興趣，進而無法達到區(qū)域活動的目標。

材料的年齡段特征不顯著。在實際活動中，我們常發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域材料所提供的年齡特征不凸顯。不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平不一樣，在區(qū)域材料的提供上，同樣的材料顯然不能滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要，因此，建議老師在提供區(qū)域活動材料時要注意幼兒年齡階段的年齡特征，即使是同一類的材料，也要體現(xiàn)年齡階段特征，比如同樣是穿線板，小班是大孔、硬板、帶子是鞋帶，前面帶有硬的尖頭，幼兒進行簡單一上一下上下穿線即可；中班則可以是軟板，孔相對要較小，會按順序穿出簡單的物體輪廓；大班則可以運用細線進行刺繡、十字繡等。材料的提供應該按分年齡階段的特征進行區(qū)分。

(三)區(qū)域活動中教師角色不明確

幼兒園的區(qū)角游戲活動離不開教師指導、合作；教師指導技能的欠缺，會直接影響區(qū)角活動的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在組織幼兒開展區(qū)角活動時常常是“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區(qū)角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區(qū)角游戲時自己究竟該做哪些事情，如何去做，對于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑，有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預設內容進行輔導，將區(qū)域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導綱要(試行)》中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學習能力，為了自己的引導而隨意的打斷幼兒的游戲，讓幼兒產生膽怯、恐懼、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，認為開放了活動區(qū)，幼兒在區(qū)域內自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等情況，忽視了對區(qū)域活動的觀察指導。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策

區(qū)域活動是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。區(qū)域活動彌補了集體教學的先天缺陷，是以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學習的教學方式。區(qū)域活動與集中教育活動相互聯(lián)系，相互轉換，相互補充，已成為園本課程之一，是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。但是目前幼兒園的區(qū)域活動存在的問題還很多，鑒于此，提出以下幾點有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策：

(一)高度重視、科學定位區(qū)域活動

區(qū)域活動作為幼兒園教育活動的有效組成部分，和集體教育活動等其他活動具有同樣重要的地位。真正發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒成長中的作用，就要在思想上對區(qū)域活動有正確的認識，明確區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒個性化、社會性發(fā)展中的重要作用，真正把該活動放在和其他活動同等的地位上，這樣在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設、教師指導過程中，教師才能精心準備。

加強理論與實踐的學習，提升區(qū)域活動的價值。《綱要》指出：“幼兒園教育應該關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此，幼兒園開展區(qū)角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應了幼兒健康發(fā)展的需求，幼兒園要通過園本教研，外出觀摩、專業(yè)引領、交流研討等多種形式培訓指導，使教師通過學習，進一步明確和理解開展區(qū)域活動的意義和價值，切實轉變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導教師把開展區(qū)域活動與主題教學活動有機、緊密地結合起來，把開展區(qū)域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學活動為中心的傾向。

(二)科學設置區(qū)域活動

科學設立區(qū)域活動目標。區(qū)域活動目標是區(qū)域活動預期要達到的目的，是投放材料、引導啟發(fā)、科學評價的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動中獲得預期的發(fā)展，就必須科學設立明確而切實的區(qū)域活動目標，教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎上，科學合理地確定區(qū)角創(chuàng)設活動區(qū)域種類，制定每個區(qū)域的總目標，同時根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過研究，制定區(qū)域活動目標，提高教師有效開展區(qū)域活動的能力。

科學提供區(qū)域活動材料。正確投放材料，促進幼兒發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，種類豐富的材料能夠有效地支持幼兒的操作和探究，材料的投放要有針對性，對不同區(qū)域、發(fā)展水平不同的幼兒提供不同的材料，因此，在材料投放中要遵循層次性、系統(tǒng)性、多樣性和科學性。根據(jù)不同的教育目標的要求，進行正確、合理的材料投放。伴隨著新主題的生成和開展，已有的區(qū)角設計需要不斷進行調整，材料的投放也需要進行變化，隨著活動的不斷展開，材料也在實現(xiàn)著更新?lián)Q代。因此，在區(qū)域活動中，要讓區(qū)角環(huán)境活起來，就得讓幼兒在區(qū)域活動中真正得以發(fā)展。利用自然環(huán)境開展區(qū)域活動。環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要價值，它是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，在環(huán)境的刺激下，幼兒活動更投入，也更積極。我們經(jīng)常可以看到類似的情景，孩子在戶外活動是，幾個孩子蹲在一起用小石頭擺樓，撿幾片樹葉，一些干草玩過家家的游戲，這樣可以玩上大半天，抓住孩子的這一特性，把這些幼兒玩的自然材料搬進了活動區(qū)，“自然材料創(chuàng)意區(qū)”就這樣產生了。

(三)重塑教師在區(qū)域活動中的教師角色

在幼兒園的區(qū)域活動設計中，教師首先應該是一個敏銳的觀察者，觀察不是走馬觀花地看幼兒在玩什么，而是要進行深度觀察，對幼兒在做什么、為什么會做這個、做的水平如何、是否遇到了困難等諸如此類的問題進行詳細的觀察記錄，為接下來進行的指導奠定基礎。其次，在區(qū)域活動中，教師應該是一個學習的支持者和有效的知道這。在什么時機對幼兒進行必要的指導、指導到什么程度、用什么方法進行引導，這些都是需要通過教師智慧達成的，有效指導的形成有賴于教師專業(yè)化水平的提高，因此，幼兒園教師要善于學習，不斷總結進行提升，真正成為幼兒學習的引導者。

在區(qū)域活動中，教師還需要充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節(jié)者”的角色，在幼兒進行活動時，教師的主要職責是觀察與指導，針對孩子的學習情況給予及時的指導和材料提供上的調整，如果教師的指導過于隨意，那么就有可能干擾孩子的學習和探索。因此，對于區(qū)域活動，教師應該根據(jù)幼兒的活動情況，以一周為時間單位，分階段、分區(qū)制訂相應的指導計劃，并以文字的形式體現(xiàn)在區(qū)域標志的下方。在區(qū)域活動中，幼兒園應該把教師對于該區(qū)活動的短期目標、玩法、規(guī)則以問題的形式體現(xiàn)在教師的指導語上，并張貼在區(qū)域標識的下方，這樣可以讓每個參與指導的教師或保育員、家長等成人通過閱讀指導語而了解該區(qū)指導重點，從而充分發(fā)揮班集體的力量。

[1]葉波.有效開展幼兒園區(qū)域活動的思考[J].教育理論，2014(1).

[2]郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策[J].兒童發(fā)展研究，2011(2).

[3]王麗青.幼兒園區(qū)域活動的策略研究[J].教育管理，2015(2).

[4]李偉華.幼兒園有效開展區(qū)域活動初探[J].幼兒教師，2017(4).

江曉光(1987-)，女，漢族，湖北，研究生，華中師范大學，研究方向學前教育。