例談《道德與法治》課程資源的開發與利用

吳元彬

（閩侯縣虎峰初級中學，福建 閩侯 350112）

例談《道德與法治》課程資源的開發與利用

吳元彬

（閩侯縣虎峰初級中學，福建 閩侯 350112）

有效開發與利用課程資源，有利于提高初中道德與法治課的教學質量，發展學生的綜合素養。文章以七年級《道德與法治》的教學片段為例，圍繞課程資源的開發與利用，從挖掘教師資源、利用學生資源、活用教材資源、引用時政資源四個方面進行了有益的探索。

課程資源；開發與利用；教師資源；學生資源

課程資源是影響教學質量、發展學生能力、培養學生優良品質的重要因素。教師在教學中，應根據教學目標，開發、利用、整合并優化教學資源，提高教學質量，促進學生成長。文章以2016年秋季開始使用的七年級《道德與法治》課程為載體，以幾個教學片段為例，分享《道德與法治》資源的開發與利用。

一、挖掘教師資源

多年的學習生活、教學生涯，讓教師們都成為了“有故事”的人。故事，有成功的，亦有失敗的，有親歷的，亦有聽聞的，只要做個有心人，好好利用，都能成為優質的教學資源。“過來人”的身份，加之在課堂中的主導作用，使得教師天然具備良好的教學資源。利用教師作為教學的資源，可以加強學生對教師的理解，也有利于學生親其師，信其道。

七年級的開學第一課可以從教師的自我介紹開始。第一課筆者是這樣導入的：“聽班主任說，我們這屆學生素質特別高，能得天下英才教之，我感到十分榮幸！（欣賞學生，拉進距離）不過，你們能夠遇到我這樣的老師，也是你們的幸運，知道為什么嗎？（制造懸念，激發好奇心）下面就請我的秘書來介紹吧！”筆者用朗讀軟件進行了自我簡介（形式新穎，增加新鮮感）：“吳元彬，姓吳，名元彬。‘吳’通‘吾’，‘元彬’諧音‘援兵’，我就是你們的‘援兵’，愿意幫助你們健康成長。本人出生在青口鎮滬嶼村，初中考入閩侯一中，高中在福州高級中學就讀，畢業后考入福建師范大學經濟法律學院，后來又在師大取得了碩士學位。大學畢業后堅持一線教學，堅持教學研究，培養了四千多名學生，獲得了省市縣先進教育工作者等諸多榮譽，創造了學校的很多個第一：第一個市級學科競賽一等獎，第一個學科帶頭人，第一個在省里召開專題講座，第一個市級名師，上屆我帶的學生思想品德學科成績全縣名列前茅……如今，我站在新的起跑線上，開始了新一輪的創業，我喜歡教學，愿意與同學們一起成長。”這樣的開始，滿足了學生的好奇心，拉近了與學生的距離，樹立了教師在學生心目中“光輝的形象”，形成了良好的第一印象。這樣的“第一課”，關注了學生的成長需求，遵循生活邏輯與知識邏輯相結合的原則，緩緩推進“新老師、新學校、新同學、新起點”的生活主題，呈現教師個人魅力，激發學生學習的熱情，學生喜歡教師的教學方式，便不知不覺中愛上初中道德與法治課。

教師根據教學目標的需要，利用教自己的故事作為教學資源，與學生分享自己的真實生活感受。這種真情實感，一方面為學生分享自己的生活經驗進行示范，另一方面也讓學生體會到了教師的人生感悟，自然而然習得知識，升華情感。

二、利用學生資源

作為課程主體的學生，其本身也是重要的課程資源。教師要走近學生，了解學生，學會換位思考，從學情出發，設置教學起點，善于捕捉學生資源，關注動態生成性資源。

教學“和朋友在一起”，筆者創設了如下情境：同伴、父母、老師和其他人都可能是我們生活中的朋友。在下面的情境中，你的選擇會是誰？（1）快樂的事，你最愿意與誰分享？（2）心里秘密，你最愿意向誰傾訴？（3）遇到了困難，你最愿意向誰求助？（4）你最愿意與誰一起外出游玩？從中你得到什么結論？通過舉手的方式，很直觀地觀察到，四個情境選“同伴”占絕大多數。學生輕而易舉地得出結論：“伙伴已成為我們生命中越來越重要的部分。”按理來說，教學第一部分圓滿結束，但是，筆者觀察到課堂上還有學生在爭論，一些學生甚至還恥笑選擇“父母”的同學，筆者覺得這是一個很好教育機會。筆者請了一位四個答案都是“父母”的學生談談她選擇的理由，她說她的父母非常民主平等，一家人經常在一起交流，其樂融融，這樣的選擇是理所當然的。筆者表達了羨慕她們家親子關系的態度，該學生臉上洋溢出幸福的笑容，與她觀點相左的學生在筆者的影響下，態度也發生很大的改變，這也為第七課與父母的交往打下良好的基礎。

課堂教學中，啟發與激勵是推動學生前行的兩把刷子，是實現情感、態度、價值觀目標的助推器。在關注生成上，一方面，強化“課堂是犯錯的地方”的觀點，激勵學生勇敢地表達自己，展示自己；另一方面，又重視培養學生的傾聽意識，引導學生通過聽，正確評價他人，欣賞他人；通過聽，找出他人表述不到位或錯誤的地方，加以改進并完善，內化知識，提升能力。在作業、試題講評課上，將收集到的錯例用投影儀展示，讓學生找出錯例的原因，從錯誤中學習。

三、活用教材資源

教材是核心的課程資源，教師在充分把握教學目標和理解情境設置意圖的前提下，可以根據教學實際，個性化地解讀教材，創造性地使用教材。

第二單元教學時，備課組就對第四課和第五課的內容進行有機整合，分為三課時開展教學。第一課時，將第四課第一框“和朋友在一起”和第二框“友誼的特質”安排在一起，解決的是“什么是友誼”和“為什么要交友”等問題；第二課時，將第四課第二框“友誼的澄清”和第五課第一框“讓友誼之樹常青”安排在一起，解決的是“現實中怎么交友”的問題。第三課時，第五課第二框“網上交友新時空”為獨立課時，解決的是“網絡中怎么交友”的問題。其中第二課時我們結合學生實際，整合改編了教材中不同人物遭遇不同的情境，用一個人物的遭遇一以貫之。活動設計如下：

劉麗的困惑：七（1）班劉麗，在交友方面有些困惑，這些困惑讓劉麗很苦惱，她把困惑與苦惱寫在班級論壇里，希望得到同學們的幫助。請你為劉麗同學支個招吧！

困惑一：軍訓三天了，玲琴同學幽默風趣的個性深深吸引了我，我很想成為她的朋友，但我是個內向的人，不善言辭，我該怎么辦，是放在心里，還是試著主動行動？（建立友誼需要開放自己）

困惑二：聽了大家的意見，我主動與玲琴打招呼，可她朋友多，似乎不怎么重視我，和我交流的時間也不多，我有點灰心了。是退縮，還是繼續主動？（建立友誼需要持續的行動）

困惑三：昨天，我就發現玲琴不對勁，眉頭緊鎖，下課發呆，憑我對她的了解，肯定是出什么事了。放學時我向她打聽，她支吾了半天不肯說。我決定今天一定要問個明白，看怎么做能幫助她。沒想到，我剛問了幾句，她就不耐煩地說：“你不要問了，我不想說。”我該怎么做？（呵護友誼需要用心關懷對方，需要學會尊重對方）……

整合后的故事層層推進，具有可讀性，既減少閱讀量，又加大了對問題的探討深度，避免重復性的問題，還能將容易混淆的知識點弄明白，一舉多得。

四、引用時政資源

思想性和人文性是初中道德與法治課的本質特性，有些時政資源集兩者于一身，適當使用，將起到很好的教學效果。

教學“少年有夢”時，選用了里約奧運會的新聞少年人物斯庫林的故事來幫助學生理解“少年的夢想”的特點：

情境一：2008年，斯庫林說：“他是一個完美的偶像，我想和他一樣”。當年，菲爾普斯23歲，參加過2屆奧運會，已獲得6塊金牌；而他13歲，一名學生（兼粉絲），這幾乎是癡人說夢！

結論：少年的夢想，是人類天真無邪、美麗可愛的愿望。

情境二：斯庫林：我的目標是成為像菲爾普斯一樣甚至更優秀的運動員！

結論：少年的夢想，與人生目標緊密相連。

情境三：斯庫林：希望借此（奧運會奪冠）改變新加坡的體育文化。

結論：少年的夢想，與國家前途、時代的脈搏緊密相連。

這樣的探究學習輕而易舉地實現了知識能力目標，每當學生想起斯庫林和“菲爾普斯”的故事，三個結論就會浮現在腦海里，面對閉卷考試，學生也能因為“手中有糧”而“心中不慌”，活動還有效地實現了情感、態度、價值觀的教學目標，斯庫林的勵志功效久而深遠。

對于時政資源的選取，除了切合教學要點外，有兩個方面需要注意：一是許多時政資源都有時效性，教師在教學中應盡量選取新近資源，拿好幾年前的案例教學，學生的興趣可想而知；二是盡量選取帶正向價值的資料，給學生形成積極正面的引導。

總之，初中道德與法治課程資源的開發與利用遠不止以上四個方面，豐富的生活與實踐是課程資源開發的無盡源泉。教師要當課程資源的有心人，合理開發和利用課程資源，堅持為教學服務，助力學生成長。

［1］段兆兵等.課程資源開發與利用：原理與策略［M］.合肥：安徽師范大學出版社，2011.

［2］賈美華.課程開發實踐指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2011.

［3］吳剛平.課程資源的開發與利用［J］.全球教育展望，2001（8）.

（責任編輯：黃麗萍）