以教材論說文為典范 培育寫作邏輯思維
——例說《六國論》層次布局的啟發

吳敏莉

（莆田市第六中學，福建 莆田 351111）

以教材論說文為典范 培育寫作邏輯思維
——例說《六國論》層次布局的啟發

吳敏莉

（莆田市第六中學，福建 莆田 351111）

《六國論》是一篇在行文結構方面帶有范式性的議論文佳作，教師以《六國論》為例文，引導學生探求該文章的立論、層次布局、論證推進和總結全文的方法，并將此方法付諸于議論文寫作實踐中，進而提升學生議論文寫作邏輯思維方面的素養。

語文教材；層次布局；邏輯思維；邏輯推理

寫作是借助文字進行思維的活動。議論文有別于其他文體，它以議論為主要表現方式，通過概念、判斷、推理的邏輯手段來分析事物，發表議論，表明作者見解和主張。那么，如何對邏輯學的具體內容進行篩選、整合，讓其更好地為議論文寫作服務？如何化繁為簡，深入淺出，將抽象的理論具體化、形象化，讓學生易于接受？筆者認為以教材中典范的論說文為依托來培養學生的作文邏輯思維不失為一種行之有效的辦法。下面具體以《六國論》的教學為例來談談。

一、學習準確立論

從第一段的開篇立意中學習如何抓住核心概念進行肯定判斷，從而明確立論，展開推理。“人們的思維過程是一個運用概念以形成判斷，并運用判斷進行推理的過程”［1］，因而開篇進行準確地判斷立論是成文的基礎。

首先，從句式上看，《六國論》一開篇運用“非……弊在……”的明確表判斷的陳述句式進行清晰的肯定判斷，態度鮮明，表意準確。其次，從論點的闡發上看，對手意識強。作者沒有直接提出“弊在賂秦”這一中心論點，而是通過否定對手關于“兵不利，戰不善”的觀點，進而提出自己的獨特見解。任何事物都有矛盾對立面，辨析事物，闡發論點學會關照矛盾對立的雙方，是學生必備的邏輯思維素養之一。最后，從結構上看，文章圍繞中心論點的核心概念“賂”的對立雙方即“賂者”和“不賂者”來分別闡釋，運用“總—分—總”的結構，得出“弊在賂秦”的結論。

文章第一段“以論點和分論點為邏輯起點，尋找論述的輻射方向”［2］，布局嚴密合理。

二、學習合理布局、層遞流暢

從二、三兩段嚴密的層次結構中學習論證過程如何做到條理清晰，層層推進。議論文理想范式之一，要求“論證結構完整有序，在統一的中心論點的貫穿之下段與段之間，層與層之間環環相扣，思路明晰，邏輯推理縝密”。［2］

從選材上看，作者做了邏輯推理前的準備工作，對六國進行了比較分類，把六國分為“賂”和“不賂”兩類。在推理的構建階段，蘇洵以這兩大集團為對象，以并列和遞進方式構成推理過程。

第二段運用正反舉例對比來分三層推進論證分論點一“賂者喪”。首先擺事實，運用舉例論證和對比論證，得出“賂”失去的土地更多；接著仍運用了對比論證從態度上分析因為子孫不甚愛惜，土地一失再失；最后運用比喻論證和引用論證，從引用古話上比喻分析，以地事秦，就是自取滅亡。

第三段運用正反假設對比，推進論證分論點二“不賂者喪”。通過舉例“齊依附秦、燕刺秦王、趙失良將”有力的論證了中心，歸根結底“弊在賂秦”。接著運用反面假設來推進論證，假設六國全部反向而行之的話，歷史也許要重寫了。

綜上分析，二三段雖然語言簡練，但是說理透徹，這主要歸功于豐富的論證方法，多維的論證角度，嚴密的論證結構。學生如若能運用于議論文寫作中，對提升寫作邏輯思維素養不無裨益。

三、學習總結全文

從四五段嚴絲合縫的結尾中學習如何解決問題收束全文。第四段作者開段承接上文又是一個假設，作者假設了三個護國之策“重用謀臣、禮賢下士、六國聯合”，由此推理得出結論“為國者無使為積威之所劫”。

總結歷史教訓不單單是就事論事，而是要運用類比推理以事實為基礎引申開來得出一個普遍的道理和意義。因而這里的“為國者”就有雙重含義了，不僅指諸侯六國，而且劍指蘇洵所處的時代北宋。聯系背景，北宋當時也被西夏、契丹“積威所劫”，每年要向他們繳納大量的銀、絹、茶。第四段起著承上啟下的作用，“巧妙過渡，使行文連貫流暢”［3］，承上“借古”啟下“諷今”，指出北宋統治者不可重蹈六國破亡的覆轍。文章篇末點明題旨，借古諷今，具有極強的現實意義。同時深化論點，與開篇首尾呼應。

可見，一個完美的結尾能夠起到畫龍點睛、錦上添花的奇效，有助于培養學生邏輯思維的嚴謹性。

四、拓展延伸，學以致用

《六國論》用一“賂”字把全文緊緊關聯在一起，“賂”是六國的有機關聯點，針對“兵不利，戰不善”來批駁對象感強，課文符合2017年高考全國卷I的作文要求。筆者希望學生把本課學習的內容活學活用，通過有效的寫作實踐，來加深對層次布局的理解，同時提高議論文寫作的邏輯素養。

筆者布置寫作訓練，要求學生用《六國論》所學的有關層次布局的邏輯知識，來寫寫今年的高考全國卷I作文，通過寫作實踐檢驗課文的教學效果。以下是一篇學生習作：

錦繡中華，邀你來賞

親愛的來華留學生：

你們好！

……我帶你們來一起領略中華的錦繡華章。（立論）

中華美食，魅力無窮（分論點一）。中國地大物博，各地的美食也是層出不窮，例如西安的肉夾饃，武漢的熱干面，……（例證）。中國有句古話說得妙：“民以食為天。”（引證）……。

中華美食足以令外國友人垂涎三尺了，而中國的錦繡山川想必更能讓你們大飽眼福（過渡）。……。

……，中國人對龍的遐想從萬里長城處可窺一斑（分論點二）。……。

常言道：“世間唯美食與美景不可辜負。”但嘗過了中華美食，游過萬里長城，莫要忘了來賞一賞中國的“美人”。（過渡）

……，在舞壇上叱咤風云的廣場舞大媽們可謂是中國美人界的一朵奇葩（分論點三）。……

中華美食，魅力無窮；中華美景，流連忘返；中華美人，過目不忘。（總結全文）

錦繡中華，邀你來賞！（首尾呼應）祝：

身體健康，學習有成！

學生：某某

2017年6月

文章通過書信體的方式，明確了對象。“中華錦繡”是一個明確判斷，因為“中華錦繡”所以邀你來賞。全文抓住核心概念“錦繡”即“美”分為美食、美景、美人三層來展開，三者的有機聯系點“美”呈現了小作者所認識的中國。全文運用總分總的結構方式推進文章，布局合理。同時，作者靈活使用舉例論證、引用論證等論證方式，且過渡自然，從美食過渡到美景時使用“想必更能……”來推進文章，接著使用“……莫要忘了賞美人”來引出下文，層層推進。結尾總結全文，因為“美食魅力無窮；美景流連忘返；美人過目不忘”，所以錦繡中華，值得你賞。全文概念準確，判斷恰當，布局合理，層遞流暢，首尾呼應，邏輯嚴密，盡得《六國論》學習之精華。當然，限于小作者的認知水平，論證過程的思想性還不夠深刻。

事實證明，以典范的論說文教材為依托來培養學生作文邏輯思維素養，是一條可行之路，值得嘗試。不過在具體的教學過程中教師要特別注意選擇典范的論說文，深挖掘透徹講，有意識地引導學生感受文章的邏輯美，寫作訓練時強調運用課本所學邏輯知識來構建文章。如果能夠堅持在論說類課文的教學中滲透邏輯知識，對增強學生的邏輯意識提高邏輯思維素養是大有裨益的。

［1］彭漪漣，余式厚.寫給中學生的邏輯學［M］.北京：北京大學出版社，2010：2.

［2］楊志云.議論文寫作的養與練［M］.福州：海峽書局，2016：5，10.

［3］李識宇.高考議論文邏輯能力培養的有效策略［J］.語文教學通訊（高中），2017（4）:74.

福建教育學院2015年基礎教育研究課題一般項目“高中語文議論文寫作中的邏輯思維及其教學研究”（JYYB-2015090，福建教育學院資助）。

（責任編輯：劉火茍）