高職健美操教學中任務模式的實踐與效果

楊立剛

【摘要】在高職院校，開展健美操教學，可以對學生的形體進行鍛煉和塑造，是提升學生綜合素質，推動學生全面發展的一項重要內容。將任務教學模式應用到高職健美操教學中，能夠充分體現教學活動的人性化，尊重學生的主體地位。本文結合任務教學模式的特點，對其在高職健美操教學中的實踐及應用效果進行了討論。

【關鍵詞】高職健美操教學；任務模式；實踐；效果

素質教育的不斷深化，使得高職院校新增加了許多對學生綜合素質進行培養的選秀課程，健美操就是體育課程中的一個選修課，可以在引導學生鍛煉身體的同時，進行形體的塑造，培養其美感。對于教師而言，必須選擇恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，才能夠保證健美操教學的質量和效果。

一、任務教學模式的特點

任務教學模式，是指教師從教學的內容出發，設置具體的教學任務，鼓勵學生獨立或者合作完成，以此來實現教學的目標。相比較常規教學模式，任務教學模式將教學任務作為主要推動力，學生完成任務的過程實際上就是學習的過程，對于學生成果的檢測，也不再是通過考試或者測試，而是對任務的完成情況進行分析和評判。任務教學模式具有幾個比較顯著的特點，一是在課堂教學環節，教師是作為引導者和參與者而存在，向學生布置相應的教學任務，同時必須熟悉任務完成的流程及可能存在的問題，以便為學生提供必要的指導；二是充分尊重了學生的主體地位，教師與學生之間并非傳統的教與學的關系，而是以學生的自主探究或者合作學習為主，教師進行引導和輔助工作；三是任務教學模式的順利實施需要借助于多樣化的教學方法，如小組合作教學、問題情境教學等。

自素質教育全面推行開始，高職院校就將提升學生的綜合素質作為了教學的主要目標，在這種情況下，必然需要進行教學模式和教學方法的改革。任務教學模式推動了高職體育課程改革的順利完成，屬于一種對體育改革的深化，同時也能夠滿足素質教育對于培養學生創新精神以及實踐能力的要求，其本身就應該算是素質教育的一種體現，在推動高職院校體育課程教學理念、教學模式以及教學方法的創新方面意義重大。

二、任務教學模式在高職健美操教學中的實踐與效果

1、總體結構

在高職健美操教學中，任務教學模式的應用總體上可以分為以下過程結構：一是教師結合健美操教學的大綱要求，對開展任務活動所需要實現的目標進行分析和明確，然后參照教材的內容，進行具體的任務設計，并將其呈現給學生；二是學生在接受相應的教學任務后，通過自主分析以及小組討論，以任務為導向，獨立進行活動的設計，并且在以小組為單位，去完成任務；三是任務完成后，對取得的成果進行展示，并且做好小組之間的交流；四是教師對學生的任務完成情況進行統計，對取得的成果進行合理評價?？梢钥闯?，在任務教學中，教師的作用僅僅是輔助和指導，幾乎所有的活動都需要學生自主完成，對于學生的自主學習能力、探索意識以及創新精神、實踐能力的培養有著非常積極的作用，能夠促進學生綜合素質的提高。

2、目標確定

在任務教學模式中，任務目標并非常規意義上的教學目標，而是完成任務本身所需要達到的目標，換言之，實現了任務目標，任務才能夠算是真正完成。在進行任務目標的確定時，應該關注兩個方面的內容，一是強化對于健美操知識系統相關內容的分析，對課程教學目標進行梳理；二是結合任務教學模式的特點，分析學生的健美操基礎，通過轉化、分解等方式，將教學目標轉變為任務目標，同時必須保證任務目標的明確性和可操作性。

3、內容設計

這里的內容設計同樣是指任務內容，具體到課堂教學中，就是學生需要履行的具體行為及活動。教師應該從教材規定的教學內容入手，選擇恰當的內容，立足實際教學需求，進行活動任務的設計，得到任務目標的載體。在任務內容的設計環節，必須充分保證內容的趣味性和實踐性，能夠激發學生的興趣，對其實踐能力和創新精神進行培養；同時應該保證任務內容的層次性，方便開展分層教學，促進全體學生的共同進步。

4、教學實踐

在教學實踐中，教師應該根據健美操課程的特點，分析學生掌握技術動作的規律，然后進行任務的導入、執行和評價。一是任務導入，可以根據預先設計好的任務目標和任務內容，從學生的身體素質、基礎能力等出發，進行問題情境的創設，將任務順利導入，也可以根據學生的特點，直接進行任務的下達。應該確保任務情境能夠貫穿于教學的全過程，充分調動學生對于健美操學習的積極性和主動性，利用其好奇心和求知欲，推動任務的順利實施；二是任務執行，在這個環節，教師應該加強引導和輔助，根據具體的任務內容和任務目標，一如相應的教學方法，如自主探究和小組合作等，確保學生通過獨立思考、自主嘗試、小組討論、經驗交流以及操作改進等，逐步去執行任務，完成既定的任務目標。對于學生在完成任務的過程中出現的各種問題，教師應該及時指出，做好糾正；三是反饋應用，在教學環節，教師應該設計出不同的練習方式，其一，展示性練習，對學生的任務完成情況進行檢測，也可以通過反饋，獲知學生在練習中遇到的問題，開展針對性的指導；其二，發展性練習，通過對練習內容的延伸和拓展，幫助學生鞏固已經掌握的知識，促進教學水平提高；四是教學評價，對于任務完成情況的評價，可以采用不同的方式，如學生的自我評價小組評價以及教師評價等。當任務完成后，學生需要對照任務目標的完成情況，分析執行環節存在的不足，做出相對客觀的自我評價，然后由小組內的成員進行開展相互評價，通過總結，形成小組評價。教師可以根據學生在任務執行過程中的表現，進行最終的評價，對三種評價進行綜合，取平均值作為最終的評價得分。

5、應用效果

選擇某高職院校選修健美操課程的兩個班，分別采用傳統教學模式和任務教學模式，通過對比的方式，分析任務教學模式的實際應用效果。經過一個學期的學習，從技能掌握、自學能力、創編能力等方面，進行分析。一是技能掌握，相比較傳統教學模式，采用任務教學模式的班級學生對于健美操課程更有興趣，參與活動的積極性更強，而且對于健美操技能的掌握更加全面，更加牢固；二是自學能力，學生在執行任務的過程中，需要獨立進行思考和嘗試，在不知不覺中提升了自主學習能力；三是創編能力，可以根據任務執行過程中積累的經驗，以及掌握的健美操技能，進行健美操動作的組合創新。

三、結語

在高職院校健美操教學中，任務教學模式具有非常顯著的優勢，以學生為中心，通過教學任務的方式，充分調動學生的學習熱情，使得其能夠更加積極主動的參與到教學活動中，通過獨立或者合作的方式去完成任務，不僅提升了健美操課程的教學效果，還可以對學生的自主學習能力、獨立思考能力、創新精神和實踐能力進行培養，促進了學生綜合素質的提高。

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