中學語文合作學習初探

王秀輝

【摘要】當前新課程理念下中學語文教學的思路方法發生了極大的變化，而傳統的教學方法不注重學生之間的溝通和探討，無法發揮學生的主體性和創造性。本文主要通過合作小組學習模式的思考和運用，提出中學語文教學中合作學習模式的有效應用策略。

【關鍵詞】中學語文 合作學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0053-02

一、合作學習的內涵及特點

合作學習是在學習過程中擺脫學生“單打獨斗”、實現共贏合作的一種創新性教學方式，也是課堂互動學習的一種有效載體，倡導通過交際化、探究化、討論式的模式，創造良好的學習參與環境，增強學生學習興趣，并通過合作學習中的小組團隊目標導向，讓學生們充分發揮自身優勢、提升分工與協作的科學化水平，讓學生們體會到學習的樂趣，實現良好的教學效果。

二、合作學習模式在中學語文教學中的運用思路

（一）充分凸顯學生的主體地位

語文是一門綜合程度極強、對學習運用能力要求相對較高的學科，且語文中的閱讀理解、語感培養等，單純通過教師的說教，往往難以說清楚、講明白。而且這一特點在作文教學中越來越表現出極端明顯的走向。中學階段的學生往往邏輯思考力和空間想象力較差，僅僅通過教師的引導，效果往往也是微乎其微。而合作學習模式的應用就能夠讓學生們圍繞一定的學習主題，進行有效的討論和交流，實現思想思維思路的有益碰撞，并能夠產生新的理解和認知，最大程度地解決類似的問題。學生是課堂學習的主體，學生的“學”也是課堂教學的初衷和最終目的。因此，教師要盡可能地為學生的“學”提供最大化的幫助和最優質的服務，讓課堂的真正主人成為學生而不是教師。

（二）構建異質均衡的合作學習小組

有效合作學習進行的前提條件應當是構建科學合理的合作小組。初中學生在語文的認知和理解上的程度大多相差無幾，大體上仍然處于同一個檔次水平。但學生們的思維方式特點則是差異很大的，在學習小組構建的整個過程中，要盡可能地從學生的性格、層次、性別、成績等差異和不同出發，充分考慮學生們在思維方式和思考習慣及個人特長上的差異性，打造“異質化”的合作小組，而不是簡單地以座位的相鄰或者成績的相近作為分組原則，這樣才能讓學生們從不同的角度發表自己的意見和看法，能夠讓學生之間實現互相借鑒和溝通交流，實現多樣性和層次性的目標，也能夠讓每一名同學都能夠發揮出自身的優勢，進而達到一定的“自我實現”。由于教師要針對合作學習過程中的每一個小組進行評價和考核，在分組的過程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使一個小組與另一個小組在實力上沒有太大差別，也讓學生們能夠充分感覺到分組的合理性和公平性。在分組中還要考慮到小組在人數上的適宜性，一般情況下3-5名同學為一組比較合適。在分組過程中，還要樹立好小組“領隊”，小組領隊應當是能夠有效整合小組人員資源，讓小組內每一名學生都能夠人盡其才、才盡其力的同學。

（三）做好合作學習的全過程管理

在學生們進行合作學習的過程中，教師并不能徹底完全地放手，而應當對學生實施必要的管控和監督。首先，教師應精心設計合作學習的內容，讓學生們明確通過合作學習要達成的目標，這樣才能夠讓學生們在合作學習過程中能夠基于一定的學習主題和學習中心實施，也為學生們進行合作學習應當實現的層次和標準進行了清晰化的界定，讓學生們在合作學習過程中更加有的放矢。同時，教師設計的目標要適宜，要讓學生們通過自身的努力和有效的小組合作學習能夠達到。其次，教師對學生們合作學習的管理應當采取靈活的方式。比如，教師可以臨時加入某一個學習小組，看看學生們是如何分工和協作的，方向是否正確，學習的過程是否合理，發現小組合作學習存在的問題時，要及時實施必要的校正。最后，充分培養每一個人的團隊協作意識，應當是教師在合作學習中需要著力把握的。要通過這一學習模式的實施，形成小組之間的競爭，讓小組內的每一名學生充滿集體榮譽感，讓他們在合作學習目標的有效引導下，挖掘自身潛力、承擔自身責任、付出自身努力，努力提升小組學習的水平和排名。

三、結束語

合作學習是當前新形勢下提升語文學習效果的一項創新嘗試，在實際過程中要充分凸顯學生的主體地位，構建異質均衡的合作學習小組 ，做好合作學習的全過程管理，并不斷進行深入探究，讓其更好地為中學語文教學服務。

參考文獻：

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