淺析講述法的心理接受

樊雙++++金云琴

【摘要】課堂中講述法是基礎的教學方法，標準化課堂中的受教育者的心理狀況可以分為期待型，被動型，反駁型，出離型，對這幾種心理狀況的研究可以促進講述法的發展。

【關鍵詞】講述法 心理狀況 教學效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0019-01

講述法是教學中最常使用的一種方法，是教學的基礎方法，在講述的過程中傳遞知識和啟發思考，達到教學應有的效果。對講述法的心理接受的研究，能更好的促進講述法的發展，也能更好的掌握學生的學習狀況，從而達到教與學的雙重效果。

首先我們來分析一下課堂中的接受主體也就是學生的心理狀況。在一個標準化課堂中，受教育者的心理狀況通常有以下幾種：期待型，被動型，反駁型，出離型。期待型是最好的受教育者，他們在一堂課之前，或者是由于教師本身的原因，或者是對開設課程的原因等，對一堂課充滿了期待，希望能從中獲得心理滿足。通常期待型學生會緊緊跟隨教師的思路，對講述法的接受效果最好。被動型的受教育者，他們進入課堂之前沒有任何期待，沒有諸如提前預習等主動行為，他們只是按照要求去上一堂課，對課本身的內容不感興趣，屬于我按照要求進入到一個課堂，你給我任何知識我都不帶任何感情色彩的接受，這種接受是被動的沒有積極的思考在里面的，他們也認真聽講，作筆記，但卻是死記硬背，沒有真正吸收知識，是表面的配合者。反駁型受教育者是最不好的類型，也是教師在課堂中最不喜歡見到的一類型學生，這種類型的學生，他們掌握的知識是片面的，但卻擁有盲目的自信，他們對于教師講授的知識通常持否定態度，想方設法的找途徑反駁，而這種反駁又是沒有經過科學的論證的，通常這種學生是對教師本人，或者是課程本身存在較大的偏頗情感的，這種貶義的情感使得對教授的知識也存在否定傾向，成為一堂課中可能存在的麻煩的制造者。出離型受教育者也是表面的合作者，我們從小到大經常聽老師說的一句話就是“你不學也不要打擾其他同學”，這就是在鼓勵從反駁型到出離型的轉變，出離型他的人在課堂上，但是思想卻在別處，課堂上的一切都不是他感興趣的范圍，而他又不得不出現在課堂上，所以他就利用課堂的時間來完成自己感興趣的事情，表現為在課堂上看課外書，或者是背英語單詞，這種類型的學生，更像是自主自由的斗士，他們的頭腦也許很靈活，也很有自己的獨特見解，但是同時又是個遵守規矩的學生，所以出離型是他們在自我和現實之間權衡的結果，這樣的學生，如果講述法能很好的吸引他們的注意力，他們是會隨時轉變為期待型學習者的。分析了課堂中接受主體的心理狀態，我們就能準確把握他們對于講述法的期待。

對于期待型學習者，講述的知識應該全面、深入，因為期待型學習者是帶著強烈的學習興趣，并且做好了準備工作而來的，一般顯淺的內容肯定滿足不了他們，反而會嚴重打擊他們的積極性，書本上已有的內容更是要避免背書，否則他們會很快失望轉變為出離型學習者。教師在使用講述法的時候要給期待型學生新的內容，自己獨特的見解，同時給予啟發性提問，引導他們進行更深層次的思考。對于被動型學習者，講述法需要進行技巧上的提高，即加強講述法的趣味性和藝術性，在對知識的講述上切忌平鋪直敘，平淡如水，盡量進行有意思的設計，可以借鑒文學藝術形式，比如倒序，插敘，或者是設計懸念，引人思考，在知識的銜接上要有邏輯性，包括內在的邏輯和外在的邏輯，可以借鑒電影的轉場技巧，從人、事、物的方面尋找銜接點，讓人易于接受，印象深刻，從而引導被動型學習者向期待型轉變。對于反駁型學習者，滿足他的期待是不可能的，在課堂中與他的互動基本上是沒有硝煙的戰爭，如何處理反駁型的學習者呢？這就要求教師從反駁型學習者的心理中找出更深層次的原因，為什么會有反駁行為，想達到的目的是什么。對于消極的學習者，他們試圖用反駁來證明自身的價值，對于這種類型的學生，教師在作用講述法時，要用完備的知識內容和體系，廣博的見識來給予積極的反駁，從知識層面來絕不手軟的打擊學生盲目的自信，讓他們對知識產生敬畏，從而回到正常的學習軌道。對于期待被說服的反駁型學習者，他們內心深處希望教師能夠用豐富的知識來說服自己，從而轉變為期待型學習者，對于這種類型的學習者，則要保持寬容態度，有耐心的積極引導他們到期待型上。而出離型學習者其實也是期待型學習者，只是當前設置的課與他們期待的課不相同，對于其中有廣泛學習情結的學生，在講述法生動有趣的前提下是可以被重新換起學習的興趣的，而對于主觀想法強烈，或者是選錯專業的學生，則很難回到課堂上。

講述法的教學效果，很大程度上取決于講述與期待的吻合。當講述與期待的吻合程度高的時候，教學效果好，反之教學效果差。我們可以試想一下，一堂內容豐富引人思考的課，會讓期待型學習者期待獲得滿足，進而進入到下一個環節的學習，而風趣幽默的講述風格，環環相扣的銜接，會讓被動型學習者不由自主的被吸引，進而積極參入到學習的過程中，而廣博的知識體系和自信的講述態度，讓反駁型學習者產生認同感，轉變學習的立足點，對于出離型的學習者，講述法對他們能起作用的就是教師講述過程中的個人魅力，在講述知識的時候散發出的個人的人性光輝和非凡魅力，吸引出離型學習者暫時放下自己的學習目標來進入課堂。通過對課堂中學習者的分類分析，我們不難發現，要想使一堂課的教學效果達到最好，就要滿足期待型學習者的需求，他們是一堂課成功與否的關鍵部分，也是教學效果最直接的體現，這對講述法來說，也是準備階段最重要最基礎的部分，即全面深入的備課。被動型學習者的教學效果，主要取決于講述法的技巧應用，也是考驗教師的教學功力的部分，簡單的說就是一堂課有沒有意思，吸不吸引人，有的教師滿腹經綸但卻得不到學生的喜歡，其實就是缺乏授課的技巧和藝術。對反駁型的學習者來說，把握住他們的心理特點其實就是掌握了他們的弱點，講述中云淡風輕的給予還擊就成為了最好的戰術，越自信的教師越是能夠包容反駁型的學生，因為他們會用廣博的知識，高超的授課技巧來回應學生的一切反駁。對出離型學習者來說，他們能有十分鐘被授課內容吸引就是講授法的成功了，在現在的教育體制下，我們應該允許課堂中存在出離型學習者，這是一種自由，更是一種對人性的包容。

通過對標準化課堂中學習者的分析，我們了解了講述法如何滿足各種學習者的心理需求，從而更進一步促進講述法的發展，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]喬建中.教育心理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.