孫冬梅+王思媛

1.綠色設計與產品設計

20世紀60年代歐美國家興起的“有計劃的廢止制度”是以商品的快速廢棄化為目標來促進消費，造成了資源的極大浪費，也對環境造成了污染。之后人們漸漸懂得了同自然和諧共處的重要性，“綠色設計”的理念也順勢而生。從20世紀80年代開始，“綠色設計”帶著人們對可持續發展的迫切需求成為設計行業里最重要的理念之一。

產品設計是針對人類在與自然的對用關系中，為了使生存與生活得以維持與發展所需的諸如工具、器械與產品等物質性裝備所進行的設計。從產品的角度講，綠色設計的理念包含產品的設計、生產、消費以及衍生出來的綠色設計意識、理念和習慣。綠色設計在產品設計專業中主要體現在設計過程中堅持“3R”原則：少量化（reduce）、再利用（reuse）、資源再生（recycle）。少量化原則是指減少生產消耗、流通成本、環境污染等在產品的整個生命周期內的各種資源的浪費。再利用原則是指產品在使用功能結束后，其多數部件可以回收再次使用或通過替換部分結構性零部件延長產品的使用周期。資源再生是指在設計中采用可再生材料，如再生塑料、再生紙、再生木材等。無論是產品設計的從業人員還是在校學生，都應該將環境保護作為設計的準則。

2.實踐教學方式探索

實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。實踐教學與理論教學共同構成了教學體系的兩大教學方式。產品設計專業屬于應用性學科，在教學過程中除了講解必要的理論知識外，還需要進行大量實踐性課題的訓練，培養學生在實踐活動中解決實際問題的能力，掌握專業技能，使專業學習更加符合社會的要求。

對于綠色設計這一理念，學生通過理論學習已經掌握了主要內容和設計方法，如何有效地將這一理念應用到設計中是教學實踐環節解決的問題。大學生創新創業訓練計劃是教育部為增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力而設立的訓練項目。

3.綠色設計理念的教學應用

實踐教學以大學生創新創業訓練項目為依托，將綠色設計理念貫穿于選題、設計與制作的全過程，使學生理解并掌握綠色設計的原則和方法。此次參與大學生創新創業訓練計劃的學生小組由五人組成，以大三學生為主，經過前期課程的學習已經接觸到了綠色設計相關的理論知識。在進行項目選題時采取自由選題方式，學生各自觀察生活中方方面面的事物及存在的問題，從中找出與綠色設計相關的命題，每人三個左右，通過小組討論的方式決定最終題目。接下來，在課題調研階段，組長根據設計任務制訂設計計劃，每一步計劃再進一步分解詳細的任務，分發給組員。組員根據自己的任務進行信息搜集整理，并按計劃進行任務匯總。經小組討論評價后，最終確定設計的具體目標，即設計定位。再進入頭腦風暴階段，組員在沒有思維限制的情況下發揮自己的想象力提出設計創意，通過交流討論逐步形成可行性的設計方案，并完成最終的設計。在可行性分析階段，學生根據項目要求進行草模的制作與實驗，親自動手發現并解決設計過程中出現的問題，為方案的實際可行性提供依據。

此項目時間為期一年，學生的設計工作主要靠課后完成，組長作為項目管理者起到很關鍵的作用。組長的職責等同于企業中設計部門的項目經理，組員等同于設計師，教師起到引導與啟發的作用。這項實踐教學項目的引入，增強了學生的責任感和獨立的工作能力，使學生更加準確地把握綠色設計的核心，也了解了實際的設計流程和設計要點。

通過具體實踐教學環節的訓練，教師起到引導啟發的作用，學生親手操作逐步掌握了綠色設計這一理念的內容，通過完整課題的訓練也使學生為今后所從事的職業打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]耿 蕊.淺談綠色設計在工業設計中的應用[J].輕工科技，2009（9）.

[2]張 偉.綠色設計在工業產品設計中的應用[J].河北工業科技，2007（4）.