蒙朝勇

一、項目教學法

項目教學法是在當今我國社會經濟發展速度加快、教育改革進程加快的形勢下，針對我國稍顯單一、落后的傳統教學模式和理念而提出的新型教學方法。與傳統的教師→學生二元教學模式不同，項目教學法以項目導向驅動，通過教師設立學習項目，來引導學生自主完成該項目。目的是在教學中把理論知識與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法在數控加工教學中的應用

1.樹立項目教學觀念，并以項目教學觀念指導教學實踐

教學觀念對教師而言具有至關重要的作用，教學觀念可指導教師的教學設計、教學方法的選擇等，關系到教學的方方面面，具有指導性意義。因此，將項目教學法應用于數控加工教學中，應先樹立項目教學觀念，并以該觀念指導之后的教學實踐。項目教學觀念強調實踐能力的培養，這也要求教師在教學中應重視培養學生的實踐能力和操作技能。

因此，在進行數控加工教學之前，教師應樹立項目教學觀念，有意識地在教學中將實踐能力和技能培養置于較高的位置，并以該理念指導教學實踐。

2.教學過程中結合理論教學與項目教學

將項目教學法應用于數控加工教學中，不可避免要將其應用于教學實踐當中。然而傳統的理論教學模式雖然存在重理論、輕實踐的弊端，但也并非一無是處；相反，理論教學模式在我國教育發展進程中發揮了不可替代的作用，并且仍將繼續發揮作用。理論教學模式下，重視理論知識的講解和傳授，使學生擁有豐富的理論知識和積累，是提高能力和技能水平的基礎。在認識到理論教學模式的優點的同時，也應積極找出其缺點，重視實踐能力的培養。因此，結合傳統的理論教學方法與項目教學法，雙管齊下進行數控加工教學，既可保證學生掌握應具備的理論知識，又重視實踐能力的培養，有利于學生在實踐中將理論知識轉化為操作技能。通過項目教學法的應用，教師在項目完成過程中，帶領學生實地接觸數控加工機床，并針對數控機床成本過高導致無法人手一臺機床的現狀，通過分組的形式，讓學生以小組為單位，輔以項目小組分工，可有效解決機床數量無法滿足學生人數需要的問題。

3.以實踐能力作為教學評價標準

傳統的理論教學方法中，主要通過測驗對學生的學習效果進行評價，將知識完全理論化，不符合職業教育中培養實用型、技能型人才的宗旨。因此，將項目教學法應用于數控加工教學中，除了學習教學理念和教學實踐，也應以實踐能力作為教學評價標準。仍以數控加工機床的操作為例，進行該章節理論知識的考核時，應在理論知識測驗的基礎上，對學生的實際操作能力和技能水平進行測驗。具體而言，在完成章節內容教學之后，教師對學生以該章節主要內容為對象進行階段性考核。考核方式為通過實地操作能力考察，即安排學生操控數控加工機床，以操作過程和結果為考核標準，檢驗學生該章節內容的學習效果和成果。將實踐能力和技能水平作為考核標準之一，是踐行項目教學理念的體現，也是提高學生實踐能力和水平的有效手段。

項目教學法的意義在于，它是一種新型的教學方法，同時也是各職業院校提高教學質量、保證人才培養質量符合社會發展的內在要求。在數控加工教學中應用項目教學法，不僅有利于正確處理理論教學與實踐能力培養之間的關系，而且在完成項目任務過程中可充分發揮學生的主體性和創造性作用，有利于拓展學生的思維廣度和深度，因此，應加以推廣和應用。

參考文獻：

[1]何志勇.項目教學法及其在中職技能教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2010.

[2]賀 平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）.