參與式教學(xué)理念本土化的過(guò)程與反思

毛慧珺

一、參與式教學(xué)在個(gè)案學(xué)校實(shí)施的效果

（1）項(xiàng)目要求。項(xiàng)目要求各學(xué)校依據(jù)學(xué)校自身情況制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，要求學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制訂以參與為主，由社區(qū)和學(xué)校共同完成，聽(tīng)群眾的聲音、家長(zhǎng)的聲音、教師的聲音、學(xué)生的聲音，以民主的方式制訂適合學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校計(jì)劃。

（2）項(xiàng)目實(shí)施效果。筆者對(duì)甘肅省積石山縣安集小學(xué)與前莊小學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目結(jié)束后的考察與調(diào)研，了解到在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃方面，雖然每年學(xué)校都會(huì)制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，但采取的方式并不是人人參與，兩所小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)均反映，在學(xué)校計(jì)劃制期間理論上是三方共同參與，但在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有組織一種正式而有效的讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與的方式，沒(méi)有保證人人參與的項(xiàng)目理念的實(shí)現(xiàn)。

二、參與式教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題與反思

（1）自上而下的強(qiáng)制性教育管理體制使得學(xué)校變革缺乏自主性，缺乏活力。參與式理念要求從一線教師到各級(jí)教育部門(mén)的各方力量一起推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，然而在遵循政策和制度的社會(huì)背景下，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和一項(xiàng)改革的進(jìn)行往往會(huì)流于“完成任務(wù)”的敷衍狀態(tài)。自上而下過(guò)于集中和固化的權(quán)力體系使得項(xiàng)目在任務(wù)圓滿(mǎn)完成后一夜消失，這不僅是教育改革發(fā)展中的大問(wèn)題，更是政府制度變革的重點(diǎn)所在。

政府和教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校傳達(dá)指令，學(xué)校對(duì)上級(jí)行政部門(mén)無(wú)條件服從，這種以行政手段對(duì)教育進(jìn)行控制的后果就是自上而下的信息傳達(dá)和權(quán)力集中，但缺乏自下而上的信息反饋和權(quán)力下放后的學(xué)校自治。

（2）缺乏監(jiān)測(cè)評(píng)估制度和后續(xù)的培訓(xùn)，參與式教學(xué)存在表面化和形式 化弊端。參與式教學(xué)在積石山縣兩所小學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，以確保參與式教學(xué)的有效進(jìn)行。參與式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用一方面取決于上級(jí)教育部門(mén)是否來(lái)檢查，另一方面完全依靠教師自身的意愿，學(xué)校在監(jiān)測(cè)和評(píng)估方面的工作幾乎是空白。

（3）教師未能將參與式教學(xué)理念內(nèi)化，改革應(yīng)有的效果未能得到充分實(shí)現(xiàn)。參與式教學(xué)理念的引進(jìn)，在積石山小學(xué)傳統(tǒng)陳舊的課堂上吹起一陣清新的風(fēng)，學(xué)生改變了以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始在課堂上積極發(fā)言、大膽表現(xiàn)。很多參與了項(xiàng)目培訓(xùn)的教師都對(duì)參與式教學(xué)理念持肯定態(tài)度，然而課堂中卻很少有教師將這種新的授課方式貫徹下去。大多數(shù)教師只是參與而已，使得參與式教學(xué)淪為一種表演與展示。

三、參與式理念本土化的建議

（1）學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制。學(xué)校在政府權(quán)力下放之后應(yīng)該充分利用其自主權(quán)，為保證參與式教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，學(xué)校的監(jiān)測(cè)評(píng)估委員會(huì)成員應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同組成。也就是說(shuō)，政府給學(xué)校下放權(quán)力并不意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力集中，而是進(jìn)一步將權(quán)力下放到教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)等主體。這樣才會(huì)確保參與式教學(xué)真正做到人人參與，有效互動(dòng)。

（2）教師作用方式的轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)理念需要教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷突破與創(chuàng)新，讓學(xué)生更多地參與課堂并不意味著教師作用的減弱，教師的作用反而更加重要，而教師作用的方式也需要必要的轉(zhuǎn)變。在參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師必須擁有豐富的技能，包括組織技能、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)技能等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，并且要有效地領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，在教師的組織中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶劍靈.一種值得關(guān)注的西部基礎(chǔ)教育改革范式——以2000-2011年中英西部基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為例[J].教育發(fā)展研究，2012（Z2）.