高職英語詞匯教學(xué)技巧分析

褚文君

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象問題

教師根據(jù)學(xué)過的詞匯來設(shè)計漢語語句，并要求學(xué)生依據(jù)自身想法進(jìn)行翻譯。提前告知學(xué)生此項研究跟日?？己思翱忌煽儫o關(guān)，任由學(xué)生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答，還需要填寫一份問卷，了解學(xué)生對高職英語教學(xué)的態(tài)度與想法。教師需要監(jiān)督學(xué)生完成問卷，問卷過程做到學(xué)生獨立完成。

在實驗研究中，因為學(xué)生已經(jīng)接觸了小部分的英語語法學(xué)習(xí)，因此，存在一些偏頗是很正常的。但由于學(xué)生接觸的英語學(xué)習(xí)大部分是詞匯，所以實驗的大體研究內(nèi)容還是相對比較準(zhǔn)確的。

二、高職學(xué)生英語詞匯記憶障礙成因分析

1.結(jié)果分析

為了進(jìn)一步了解詞匯記憶教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)的影響因素，要求學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷。而根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示來進(jìn)行歸納總結(jié)。在收集了調(diào)查問卷之后，由三位以英語為母語的外國教師進(jìn)行總結(jié)，并且按照學(xué)生所存在的主要偏差，由此總結(jié)為下表。

從上表可以明顯看出來，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，其詞匯記憶教學(xué)的消極因素較為突出，普遍都存在詞匯記憶教學(xué)的問題。

2.影響高職學(xué)生英語詞匯記憶輸出的原因分析

（1）母語先入為主。大部分中國學(xué)生都是在熟練掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語的，他們在學(xué)習(xí)英語之前，已經(jīng)形成了一定的思維模式和語言習(xí)慣，先入為主的母語對英語的思維形成具有極大的推動作用和限制作用，從而使英語學(xué)習(xí)的思維活動被牢牢地抑制住，使思維寸步難行。

（2）受漢語詞匯的影響。漢語有著豐富的詞匯表達(dá)感情色彩，但學(xué)生若將這些詞匯用英語表達(dá)出來，就必須考慮其語言效果，否則會令人費解。

（3）思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，這也使得中西國家的學(xué)生存在較大不同的思維方式，因為思維方式的不同，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，時常無法理解語序、語法等內(nèi)容，從而造成中國學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的阻礙。

三、高職學(xué)生克服英語詞匯記憶障礙的對策

1.加強文化背景知識的導(dǎo)入

通常來講，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會遇見材料和問題不盡相同的文章，很多教材也涉及各個國家的傳統(tǒng)及歷史等。教師在教學(xué)中就可以因勢利導(dǎo)給予介紹，讓學(xué)生加深了解。

2.注重英語詞匯文化內(nèi)涵知識的融入

英語中有許多文化內(nèi)涵詞，這些詞不但會影響學(xué)生對句子和文章的理解，還會影響到學(xué)生對英語語言的正確應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)運用對比的方式，指出文化內(nèi)涵的異同，掌握那些反映民族文化特色的詞語和文化背景知識，使學(xué)生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue—詞，在英美人的眼里，除了“藍(lán)色”，還存在地位高的含義。如blue ribbon（最高榮譽）等。

四、結(jié)論

在高職英語詞匯教學(xué)過程中，母語產(chǎn)生的負(fù)遷移是英語學(xué)習(xí)的重點，難點。此次研究以檢驗高職英語詞匯記憶教學(xué)問題的影響因素，通過對英語詞匯教學(xué)技巧的研究，來了解詞匯記憶教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)的影響，使英語教學(xué)具有可持續(xù)性，有效提高高職英語詞匯教學(xué)水平。

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