迷霧重重的詩歌世界

黃黎茹

作為語文教學范疇中的一個難點，在詩歌教學中如何進行重難點的確定，如何運用合適的教學方法，對此眾說紛紜，且教學有效性也很難體現，教師的教學可以說是困難重重。

一、在詩歌教學中，老師的“教”往往會有這些問題

1.教學過程簡單，教學方式呆板

在教學中，教師往往會把重點設計為：掃清字詞障礙，翻譯詩句，理解詩句大意。在教學中總是想法設法地去弄清楚作者到底要說什么。教法單一且隨意性較大，過于重視分析詩句。學習過程中少了賞析，沒了感悟。這種重程式而輕感悟的教學忽視了詩歌本身極具個性的、豐富的藝術表現力和感染力，同時也剝奪了學生對詩歌的感知，抑制了學生學習的主動性和創造性。

2.教學動機純粹，缺乏個性解讀

高考大綱對詩歌鑒賞有要求，這就使得教師為了應付各類考試，把眼光局限于教材僅有的幾首詩歌上。教師為考而教，動機純粹，功利性強。還有一些教師用一己之見來取代學生的多元解讀，用統一標準的答案來扼殺學生個性化的解讀。這樣的做法只會挫傷學生的積極性，扼殺了學生的學習激情。

3.教學理念落后，創新能力缺乏

教師的教學理念直接影響教育教學行為。當前詩歌教學中存在的諸多問題，在很大程度上在于教育理念的缺乏。詩歌教學需要發現，需要激情，更需要陶醉。有些教師雖然本身確實有一些詩歌方面的知識，但是在教學過程中，卻過于理性，缺少了教學詩歌的激情，缺少了詩的意境賞析和聯想的訓練。而教師本身如果古詩文底蘊不足、教學理念落后的話，會使得詩歌教學的重難點難以真正落實，就更不必說輔導學生進行詩歌創作了。

二、學生“學”詩歌的現狀

為了對現今的詩歌教學進行深入的反思，以便更有效地改進詩歌教學， 筆者曾作了幾份問卷調查，發現大多數的學生學習詩歌是為了“應付考試”，對詩歌學習的態度“無所謂”。而造成這種現狀的原因大致有以下幾點。

1.年代久遠，理解有難度

古詩詞距學生生活的時代久遠，學習難度較大，而且古詩詞文字含義存在著不確定性，詩詞意境極具含蓄意味。這些都需要學生以自己的人生經歷去體會詩人的喜怒哀樂。正當花季的學生生活經歷尚淺，缺少必要的詩詞儲備，是很難理解古人“簾卷西風，人比黃花瘦”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等的情懷的。

2.閱讀面窄，興趣不夠高

客觀地講，目前的詩詞教學相比過去的教學有一定的改觀：教師更注意在教學中激發學生與文本對話的興趣，學生在作文時引用的古詩詞篇目也在不斷地增多……可是有一點卻是我們不能回避的：大多數的學生對古詩詞學習興趣不高；學生閱讀詩詞作品還只是停留在粗糙、膚淺的程度。一個人若沒有內在動機需求，而讓他去做一件自己不感興趣的事情，是很難持久努力下去的。

3.動機單一，創新性不強

學習詩歌的主要目的是學會鑒賞美，更好地體驗社會、感悟人生。然而從目前的教學現狀上分析，大部分的學生閱讀詩歌的目的很單一，那就是為了應付考試。如果考試中不出現詩歌閱讀，那很多學生可能就不會去讀古詩詞，那更談不上鑒賞和創造了。

詩歌是聯想力和想象力結合的智慧成果，詩歌的世界迷霧重重，需要欣賞者立足于作品的文字，從內容出發，感受作者所要表達的思想感情，咀嚼感受一段生活。這種感受和體驗所憑借的是自己真實的人生經驗，靠的是自身豐富的聯想和想象。欣賞者只有擁有這種生活聯想還原能力，才可以做到“心有靈犀一點通”，才能準確地把握住詩人的思想感情，感受到詩歌的意境之美。而要做到這點，并非是一朝一夕之事，要改變這些情況對一線教師更是任重而道遠。相信只要我們的教師結合課堂現狀，立足學生的學情，分析原因，運用各種有效的教學方法，保有教學的熱情，一定可以讓學生進入寶山，撥開迷霧，獲得寶藏。

參考文獻：

[1]韓延明，李如密.課堂教學藝術通論[M].濟南：山東大學出版社，1993.

[2]彭玉光.古詩文審美想象與聯想[M]. 武漢：武漢工業大學出版社，1998.