本科生全球化能力和經歷的比較研究

黃建通

摘 要：培養(yǎng)本科生的全球化能力是高校的重要任務之一。文章通過對馬來西亞公立和私立大學的問卷調查，了解馬來西亞本科生的全球化能力和全球化經歷。研究發(fā)現(xiàn)，在私立大學就讀的本科生，無論是全球化能力或全球化經歷都優(yōu)于公立大學本科生。研究從政府、高校和學生三個層面提出建議：政府把培養(yǎng)全球化人才作為重要的國家發(fā)展策略；高校改革相關的課程內容和提升校內全球化活動的豐富度；學生主動參與全球化活動。

關鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經歷；公立大學；私立大學

馬來西亞在21世紀初就開始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對本科生的課程內容進行持續(xù)改革，務必讓學生在本科期間有更豐富的全球化經歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發(fā)展背景

（一）全球化的發(fā)展趨勢

隨著科技的進步和發(fā)展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術、人才等快速流動，把世界互聯(lián)成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

（二）高校的全球化使命

面對政府和企業(yè)對全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機構，對培養(yǎng)全球化人才是責無旁貸的。世界頂尖研究型大學已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國大學計劃把學生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當地把培養(yǎng)目標設為“為了可以在全球化競爭環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認知、素養(yǎng)和交往能力的學生”。[2]

馬來西亞公立大學和私立大學都注重培養(yǎng)具有全球化意識和能力的學生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學生，成為國外學生留學首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來西亞留學的學生有86923人，其中24218人在公立大學，62705在私立大學[4]。在2014年，有135502名留學生在馬來西亞公立和私立大學學習，其中60506人在公立大學，74996人在私立大學[5]，幾年間，留學生總人數增加了55.6%。從留學生人數可以看出，雖然公立大學的人數增長比私立大學多，但是總人數遠遠少于私立大學。那么，就當前的發(fā)展而言，公立和私立大學在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學相比，大學生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學習經歷對學生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。

二、研究的框架和問題

本研究設計兩個概念，即全球化能力和全球化經歷。許多學者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如對國際問題的關注、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質文化的認同、對不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知識和技術的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。

對于全球化經歷的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大學生就讀經歷理論”，阿斯丁認為大學為學生創(chuàng)造豐富和有意義的學習環(huán)境，學生通過在環(huán)境中進行學習和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質量狀況[8]。也就是說，學生的能力獲得是受學習經歷影響的，其中包括課程修習的經歷、師生交往的經歷、同伴合作的經歷、研究的經歷等多方面。而學習經歷可以分為學術性經歷和非學術性經歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關的經歷，后者是指與課外交往活動有關的經歷[9]。根據上述的觀點，我們把全球化經歷劃分為全球化學術經歷和全球化交往經歷。全球化學術經歷包括參加全球化方面的課程學習、學術討論與講座、會議等；全球化交往經歷則包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經歷方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經歷與全球化能力之間是否存在關聯(lián)？什么樣的經歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學與私立大學之間在這種影響關系模型上是否存在差異？如何解釋產生的差異？

三、研究方法

（一）研究對象及樣本分布

本研究以馬來亞大學（University of Malaya）和莫納什大學（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學是馬來西亞排名第一的公立大學，是馬來西亞第一所研究型大學，文理學科綜合發(fā)展。根據2014年QS大學排名，馬來亞大學的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學提出了“成為國際知名大學，在科研、創(chuàng)新、教學方面都達到國際一流水平”。馬來亞大學所提出的發(fā)展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學府建設成為國外學生的首選，讓馬來西亞的高等教育達到國際一流水平”目標一致[12]。莫納什大學是馬來西亞私立大學與國外合作辦學中成就最高的一所大學。莫納什大學在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設立分校，從原本的6000多名學生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬名學生，其中留學生來自70個國家，可說是學生最多樣化的一所私立大學。莫納什大學是馬來西亞少數的研究型私立大學，其研究項目多與國外大學、國際組織等合作，為學生提供最好的學習環(huán)境和實踐平臺。莫納什大學一直提倡全球化辦學理念，并將“培養(yǎng)學生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質量和科學研究水平，莫納什大學成為馬來西亞排名最高的私立大學。[13]

本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談調查法， 研究對象為大學二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學的調查中，低年級學生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學科的學生占15.5%，社會學科占22.4%，自然科學占27.5%，工程技術占23.4%，醫(yī)學及農林學科占11.2%。莫納什大學的調查中，低年級學生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學科占17.8%，社會學科占25.9%，自然科學占26.5%，工程技術占23.8%，醫(yī)學及農林學科占6%。綜合來看，兩校樣本數據的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續(xù)的科學統(tǒng)計分析。

（二）調查題項及維度構成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調查工具中“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經歷”和“全球化能力”。詳細的題項構成見表1。

根據上述內容所述的全球化能力的兩個維度構成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（參見表2）。

結果表明，兩校樣本的KMO系數①和Bartletts球面系數②等都通過了適應性檢驗，說明了兩校樣本適合進行因子分析。表2進一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉后所產生的因子結構矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了64.329%和74.876%。

四、研究結論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據因子分析結果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學本科生的全球化理解能力達到3.50的中間值，這說明馬來亞大學本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進一步改進。

從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學本科生在低年級顯著強于馬來亞大學本科生，但是，到了高年級兩所學校沒有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據文獻和訪談對原因進行了分析，馬來亞大學本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學為高年級學生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國外大學交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學生創(chuàng)造更豐富的學習經歷和國際交往的機會。

從數據分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來亞大學本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學低，主要因為馬來亞大學是傳統(tǒng)的本土大學，大學的師資與教學內容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發(fā)展的私立大學。上個世紀90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學與國外知名大學聯(lián)合開辦課程并接受國外大學的質量考核，因此，私立大學無論師資和課程內容都與國際緊密相連、接軌。

（二）全球化經歷的差異比較

表5的數據顯示兩校學生在“全球化學術經歷”和“全球化交往經歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學術經歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學本科生在全球化學術經歷上比馬來亞大學更加豐富。這與大學設立、發(fā)展方向和發(fā)展過程有關，莫納什大學在設立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教學質量[14]。現(xiàn)在莫納什大學聘請具有海外留學經驗的教師，以便在教學上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學邀請世界各地的學者和教授來開設講座，讓教師和學生接受最新的資訊。莫納什大學無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學生提供最具全球化的學術經歷。相反，馬來亞大學以傳統(tǒng)的方式進行教學，學生接觸更多本土的課程和保守的教學方式，這對培養(yǎng)學生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經歷的題項上，有過全球化交往經歷的莫納什大學學生比馬來亞大學學生高出20%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學有大量的留學生，學生時常在課堂上與留學生進行討論和交流，了解留學生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學設立“留學生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學生在課堂學習之余可以有更多機會與留學生進行交流，因為莫納什大學管理層相信通過課下的交流更能培養(yǎng)學生的全球化交往能力。此外，莫納什大學為學生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據莫納什大學的國際學生事務處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學平均每年為學生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學的學生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。

（三）全球化能力與全球化經歷的關系

從上述的數據分析可見，莫納什大學本科生無論在全球化能力和全球化經歷方面都比馬來亞大學本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經歷之間是否存在關系？存在什么樣的關系？換句話說，是否可以通過加強本科生的全球化經歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。

為了更準確測量全球化能力和全球化經歷之間的關系，我們把專業(yè)、年級、性別、家庭經濟背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關系。為了確保以上數據可以進行回歸分析，我們進行了散點圖、自變量之間的獨立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗。結果顯示，上述的數據都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結果可以得出如下結論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經歷，特別是與外國學生通過課程學習進行交流、和外國學生通過社會活動進行交流、與一所或多所的外國大學的學生進行各種課堂與課外的交流活動，對學生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學生尤其是本科生對大學生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

五、討論與建議

（一）國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略

馬來西亞政府早在20世紀90年代就認識到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養(yǎng)的人才。馬來西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來西亞第六發(fā)展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養(yǎng)相關人才。當時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學，而私立大學的一項任務就是培養(yǎng)全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學層面：通過課程改革推進“全球化人才培養(yǎng)”

針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來西亞公立大學在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學？馬來西亞公立大學的全球化發(fā)展之路該如何構劃？這些都是亟待解決的問題。

要解決馬來西亞公立大學在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經歷，因為通過海外交流促使學生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學投入力度最大的舉措。第二，大力引進國外教授來大學擔任教職。莫納什大學外籍教師的比例超過了全校在職教師總數的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學以全英文授課，馬來亞大學英語授課的比例只達到60%，一些人文社會學科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學擁有“留學生事務處（International Students Affairs），主要負責處理留學生的居住、學費、交通、醫(yī)療等問題，也負責舉辦一些聯(lián)誼活動，如春節(jié)大團拜、中秋晚會等，讓本科生和留學生有更多交流的機會，進而營造一種文化、習俗相融合的全球化氛圍。

（三）學生層面：積極投入各種全球化活動

莫納什大學本科生非常積極投入全球化活動，包括學術性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學術性的活動只是培養(yǎng)學生全球化能力的一部分，非學術性的活動則是另一部分。美國學者約翰·塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學為學生創(chuàng)造了一種獨特的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經驗之網”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學生學習經歷的一部分，只有兩部分相結合才能對學生全球化能力的發(fā)展產生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學在全球化發(fā)展之路上更重視學生的課堂與課外活動。在課堂上應多讓本科生和留學生進行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學生應該主動參與大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術活動等。莫納什大學的“國際學生委員會”（International Student Council）主要為學生和留學生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學生親身介入，深刻領悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學生的全球化素養(yǎng)。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。KMO統(tǒng)計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關性越強；KMO值越接近0，意味著變量間的相關性越弱。

②Bartketts球面系數用于檢驗相關陣中各變量間的相關性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS檢驗結果顯示Sig.<0.05（即p值<0.05）時，說明各變量間具有相關性，因子分析有效。

參考文獻：

[1]張德啟.塑造世界公民：美國高等教育國際化進程中的林肯計劃[J].全球教育展望，2009（10）：61-65.

[2]中國高等教育學會引進國外智力工作分會.大學國際化：理論與實踐[M]. 北京：北京大學出版社，2007：18.

[3]Malaysia Education Blueprint 2015-2015[EB/OL].http：//hea.uitm.edu.my/v1/index.php？option=com_content&view=article&id=246&Itemid=242， 2016-01-21.

[4]International Students in Malaysia 2010[EB/OL].http：//www.iie.org/Services/Project-Atlas/Malaysia/International-Students-In-Malaysia， 2016-01-21.

[5]Malaysia has One of the Highest Proportions of International Students Pursuing Higher Education[EB/OL].http：//www.thesundaily.my/news/1314991， 2016-01-21.

[6]J.H.Park，A Study on the Development of Globalization Measurement Index-focused on Competency Category[J]. Humanity Research，1997，19（1）：177-207.

[7]D.C.Thomas，E.Elron & G.Stahl et. Al，Cultural Intelligence： Domain and Assessment[J]. International Journal of Cross Cultural Management，2008，8（2）：123-143.

[8]呂林海，鄭鐘昊，龔放.中韓研究型大學本科生全球化能力和經歷的比較研究——基于南京大學與首爾大學的問卷調查[J].大學教育科學，2013（6）：99-109.

[9]龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究——基于南京大學和加州伯克利分校的問卷調查[J].高等教育研究，2012（9）：90-100.

[10]QS Top Universities Ranking[EB/OL].http：//www.topuniversities.com/node/4152/ranking-details/world-university-rankings/2013， 2016-01-27.

[11]QS University Rankings： Asia 2015[EB/OL].http：//www.topuniversities.com/university-rankings/asian-university-rankings/2015#sorting=rank+region=+country=113+faculty=+stars=false+search=， 2016-01-27.

[12]University of Malaya： Our Vision & Mission. [EB/OL].https：//www.um.edu.my/about-um/vision-mission.，2016-01-22.

[13]Monash University： About Us[EB/OL].http：//www.monash.edu.my/about/who/pvc-message/， 2016-01-22.

[14]Monash University. About Us. Around the World[EB/OL].http：//www.monash.edu/about/world， 2016-01-27.

[15]Wan Kamal Mujani，Anwar Muttaqin，Kartini Aboo Talib Khalid. Historical Development of Public Institutions of Higher Learning in Malaysia[J]Middle-East Journal of Scientific Research， 2014，20（12）：2154-2157.

[16]John Tagg. The Learning Paradigm College [M]. Bolton： Anker Publishing Company， 2003：89.

編輯 呂伊雯 校對 李廣平