淺述信息技術在小學數學課堂教學中的應用

謝有弘

摘 要 信息技術在小學數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的小學數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在小學數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

關鍵詞 小學數學 課堂 思維 信息技術

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0128-01

現代信息技術作為一種工具、媒介和方法已融入到小學數學課堂教學中，成為數學課堂的“潤滑劑”，它以具體形象的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的數學內容具體化、清晰化，豐富了數學內容的感性天地，拓展了學生的想象空間。本文在此從幾個不同的角度對信息技術在小學數學課堂教學中的應用做了詳細的研究。

一、創設情境，激發學習興趣

學生是課堂的主人，數學教學活動，特別是課堂教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的思考，鼓勵學生的創造性思維。小學生具有好奇心，好動、有意注意時間短、持久性差等特點。往往影響課堂學習效果，激發學生的學習興趣讓學生樂在學習，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥無味，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者是傳統教學手段和方法的局限。利用信息技術輔助教學不僅可以用來傳授教學內容，而且還能改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。學生一旦對數學學習產生了興趣，他們就會充滿信心地學習數學，學好數學。因此，在教學中激發學生的情感，培養學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。

二、科學運用信息技術，培養和發展學生的創新思維

課堂教學是教師和學生的雙邊活動過程。這種“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些煩瑣、枯燥、重復性的學習中解脫出來。運用信息技術，能突出實際操作過程，使學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析、猜想、驗證逐步把握知識的實質，正確地理解和掌握知識，從而培養和發展學生的創新思維。例如：在教學《圓的面積計算公式》時，我們通常是把一個圓等分16個小扇形，再拼成一個近似的長方形，引導學生導出計算公式。利用信息技術還可以演示把圓等分32、64或更多份對拼的過程，這樣學生便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。再引導學生想像無限分割的情形，理解圓是能轉換成一個等積的長方形的。這樣既可以導出面積計算公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。在此基礎上，還可以引導學生探究將圓拼成近似的三角形、近似的梯形，同樣可以推導出圓面積計算公式。這樣，一方面彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化的感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，也促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動突現出來，有力地促進學生創新思維的發展。

三、合理運用信息技術，發揮教師主導和學生主體的作用

多媒體的運用使教師在數學課堂中的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。例如：教學《小數的性質》課時，放錄像觀看商場里商品的標價，創設生活情境導入新課，使學生身臨其境，很自然地明白這節課要研究的目標和范圍。導入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺介紹各組解決問題的辦法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導學生“猜想”什么樣的小數大小相等，試著寫幾個這樣的小數，這樣充分調動了學生學習的積極性，然后引導學生再次驗證“猜想”，從而發現小數的性質這一規律。這樣的教學進程體現了學生主動參與教學的意識。多媒體的優化組合不僅讓學生獲得了新知，而且培養了探索精神。也充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

參考文獻：

[1]謝忠新，衛紅.信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2010，（02）.

[2]劉居康.信息技術在小學數學教學中的應用與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010，（06）.

（責任編輯 陳 利）