小學數學分數應用題教學策略探析

陳祝英

摘 要 小學數學教學過程中，分數知識版塊占據較大的比重，對于小學生而言學習的難度較大，主要原因就是小學生對于分數的概念以及存在價值較為不理解，并且沒有在實際的生活中接觸分數，其中難度最大的就是分數應用題，本文通過分析探討小學數學分數應用題教學策略，來推動分數應用題的教學質量提升，以及為分數整一板塊的教學提供方向。

關鍵詞 小學數學 分數應用題 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0103-02

小學數學分數應用題教學現狀較為不樂觀，主要原因就是學生的邏輯思維較弱，學生對于分數的概念理解表面化，教師的教授方式傳統化，以及教師的教授理念固定化，導致學生處于被動的分數知識接受狀態，小學數學分數應用題的教學現今狀態主要就是學生跟不上教師的教學節奏，學生處于不斷的習題演練過程中，小學生本身就缺乏耐心以及缺乏長性，對該種環境極易產生厭惡、抵觸心理，這對于學生的今后數學學習極為不利，主要原因就是分數在各大數學知識版塊中都有所應用，因此，研究小學數學分數應用題教學策略是極為有必要的。

一、小學數學分數應用題教學難點

小學數學分數應用題教學的具體難點包括學生層面、教師層面、知識層面以及教學層面，學生層面就是小學生所掌握的知識量有限，所認知的事物有限，以及所接觸的環境有限，導致學生無法直觀地理解分數這一概念，同時也無法理解分數的存在意義，學習這一知識的動力較為不足，同時由于學生的邏輯思維，以及發散性思維較為薄弱，導致學生學習分數知識的難度大幅地提升；教師層面就是教師掌握的教學方式、教學模式以及教學理念都較為陳舊固定，認為自身是教學的主體，全程掌控教學進展，與學生的交流較為有限，同時在教學過程中較為不注意措辭，教學的固定化導致學生的興趣以及學生的學習積極性、集中力都無法保持；知識層面就是分數應用題一般不單單只涉及分數知識，還摻雜其它版塊的知識，這導致學生在解題過程中容易受到干擾，提升解題難度，該種情況的反復出現，一旦學生無法在第一時間內確定解題思路以及解題方式，則會無限地擴大分數應用題的學習難度，極為不利于小學數學分數應用題的教學開展；教學層面就是采取填鴨式的教學方式，采取反復習題練習的教學方式，該種教學方式極易導致學生形成固定的解題思路，導致學生對于變化的說法以及問法無法第一時間反應，這對于小學生的發散性思維以及小學生的想象力造成的限制作用較大。

二、小學數學分數應用題教學策略

1.抓住題干，分清目的。小學數學分數應用題教學策略之一就是教師引導學生抓住應用題的題干，確定這一題目的出題意圖，在此基礎上在確定解題的思路以及解題的走向，具體操作就是教師展示具體的應用題目，讓學生進行分析，讓學生判斷這一題目的最主要內容，給予學生足夠的討論空間，教師在這一過程中發揮引導的作用，盡量不干擾學生的思路以及學生的想法，在學生確定題干之后，教師在讓學生確定分數應用題的出題意圖，把學生的最終結論寫在黑板上，讓學生順著這一思路進行解題，在此環節中引導學生，如發現無法解出答案，采取換思路的方式解答，這整一流程為15分鐘左右，教師隨機選擇3名學生于黑板書寫答案，教師根據學生的答案進行相應的引導以及相應的解題思路分析，展示題干以及出題意圖，讓學生了解自身思路的缺口，以及想法的偏差，能夠為下一次的分析累積經驗。

2.一題多解教學策略。小學數學分數應用題教學策略之二就是一題多解教學策略，該種教學方式能夠實際的鍛煉學生的分散性思維，以及實際的促進學生的綜合能力提升，能夠提升學生的思維靈活性。具體操作方式就是教師根據具體的分數應用題，舉例出一種典型的解題思路以及解題方式，向學生詳細的講解這一解題方式的操作以及使用目的、思路等，讓學生較為清晰地了解這一應用題的闡述內容，而后教師要求學生自由成立小組，人數不限，探討新的解題思路以及解題方式，給予10分鐘的探討時間，學生在此過程中通過教師所展示的解題方式的結果來實際地驗證自我解題思路的正確性，這樣能夠實際提高分析效率，在探討時間結束之后，小組派代表到黑板書寫新解題方式，對于能夠順利尋求新解題思路的小組，教師給予口頭上的鼓勵，對于能夠連續三次尋求新解題思路的小組，教師滿足其一個在允許范圍之內的要求，如換取一節自由活動時間等，這樣能夠實際的激發學生的學習積極性，能夠讓學生在該過程中更為嚴格地要求自己，能夠在短時間內提升自我的數學學習能力，以及掌握更為充實的分數應用題解題方式。

參考文獻：

[1]李桂芳.小學數學分數應用題有效教學策略[J].廣西教育（義務教育），2016，（4）：31-32.

[2]張雨田.小學數學分數應用題教學策略探析[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（52）：207.

（責任編輯 全 玲）