小學數(shù)學解決問題方法多樣化分析

賴杭云

摘 要 在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生用多樣化方法來解決問題可以啟發(fā)學生的數(shù)學思維以及開放意識，并且讓學生通過這些方法找出適合自己的解題方式，使學生學習數(shù)學的興趣增強，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 解決問題 方法多樣化 分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0057-01

在小學階段讓學生掌握多樣化的解決問題的方法，能夠拓展和提高學生的思維能力，同時還可以加深學生對數(shù)學知識的理解，加深學生的實踐應(yīng)用能力，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。并能夠促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

一、解決小學數(shù)學問題方法多樣化的必要性

1.促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。現(xiàn)代社會的各個行業(yè)都要求人才具有發(fā)散的思維，在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)學生采用多樣化的方法解決數(shù)學問題可以有效提高學生的發(fā)散思維。在解答數(shù)學問題的過程中，需要學生從給定的眾多的信息中分析并提煉出有效的信息，然后再根據(jù)這些信息進行獨立思考和思維轉(zhuǎn)換，并得出最后的結(jié)果。這樣就可以通過做題開發(fā)學生大腦的發(fā)散思維，對數(shù)學問題進行多種方法的解答。在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。小學的數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，讓學生從不同的角度去分析并理解問題，然后運用多種方法去解決問題，進而能夠達到數(shù)學知識的舉一反三的運用。

2.幫助學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。在進行小學數(shù)學的教學時，教師啟發(fā)學生在解決問題時進采取多樣化的方法，可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生在學習的過程中進行積極的思考，可以提高學生的自主學習能力，并且在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，進而體會到數(shù)學學科的價值。在數(shù)學學習的過程中，啟發(fā)學生采用多樣化的方法解決數(shù)學問題，可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中通過數(shù)學的眼光看待問題、分析問題以及解決問題的能力，并且使學生更好地掌握數(shù)學知識，進而增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、提高小學生解決數(shù)學問題方法多樣化的策略

1.注重學生的綜合建構(gòu)。解決數(shù)學問題多樣化的教學過程中，既要著眼于開發(fā)學生運用多種解決方法又要著眼于學生對這些方法進行綜合建構(gòu)。使學生在數(shù)學構(gòu)造的過程中得到高水平的思維鍛煉，同時又促進了學生構(gòu)建多種解決問題方法的認知結(jié)構(gòu)。

2.從問題情境中開發(fā)多樣化的解決方法。在解決數(shù)學問題的過程中，如果僅選擇算法而不涉及數(shù)量關(guān)系組合在問題情境下的解決問題方法的多樣化，對學生的思維發(fā)展起不到太大的作用。在數(shù)學教學的過程中，可以引導(dǎo)學生通過不同的思維策略，利用不同的方法來解決問題，進而起到開闊學生思路，激發(fā)他們創(chuàng)造性的作用。在進行一題多解的過程中，應(yīng)該采用數(shù)學問題多樣化的方法，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維發(fā)展。如在小學二年級的混合運算的教學時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生去解決問題。如：小紅去商店買了6支鉛筆，一支鉛筆0.5元，小亮去商店買了4個本子，每個本子1元錢，兩個同學一共花了多少錢？假如他們一共帶了20元錢，還剩多少錢。在這個問題中，既有乘加和乘減的運算也有小數(shù)乘法的運算。因此教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)已學過的知識解決問題。這樣就可以使學生根據(jù)情境來考慮具體的問題，并把解決問題的方法運用到生活中，這樣可以加深所學知識的印象。

3.聯(lián)系生活，啟發(fā)學生思維。在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以把學生的日常生活與教學聯(lián)系起來。把一些日常生活的情境引入到教學中，進而達到啟發(fā)學生思維的目的。這樣可以通過數(shù)學教學讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學，同時也可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，達到訓練學生思維能力的目的，并提高學生數(shù)學應(yīng)用的意識。如在講找規(guī)律的教學過程中，可以讓學生回答生活中存在的一些規(guī)律。在學生回答前，教師可以提出馬路上的斑馬線有規(guī)律，拓展學生的思維，進而使教學的效果得到提高。如在講表內(nèi)的乘法時，可以給學生舉例：老師想把小星星分給課上表現(xiàn)好的學生，分給A同學2個，分給B同學2個，分給C同學2個，問老師一共分出了多少個小星星？引導(dǎo)學生用加法先算一次，得出結(jié)論后，再進行引導(dǎo)：老師一共分給3個同學小星星，每個學生分得2個，一共分出了多少個。這樣就可以得出利用乘法得出了6個。

參考文獻：

[1]史建玉.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程·上旬，2016，（2）：130.

[2]嚴學禮.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程·上旬，2016，（8）：20.

（責任編輯 全 玲）