如何培養農村初中學生口語交際能力

唐詠梅

摘 要 口語交際是我們日常生活中最常用的一種交流方式，良好的口語交際能力是一個人具有良好素質的體現，它對個人的發展具有至關重要的作用，而口語交際在農村初中語文教學中往往被忽視了。本文主要談了培養農村中學生口語交際能力的重要性和在語文教學過程中如何培養學生的口語交際能力。

關鍵詞 初中學生 培養 口語交際能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0026-02

在廣大的農村學校，我發現，由于固有的生活習慣，許多家長和孩子交談時以方言為主，他們對普通話的使用沒有引起足夠的重視，而且學生所見的世面少，真正單獨與他人交往接觸的機會并不是十分多，有的學生交際能力極差，不是羞于人前開口，就是不懂得尊重他人，或者不知該如何更好地去表達自己的意見和見解。當前，許多學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。這樣的青年人已不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展存在很大的距離。以上可見，口語交際能力對中學生的健康成長起著非常重要的作用。因此，在農村中學有針對性地對學生進行口語交際能力的培養已迫在眉睫。具體方法如下：

一、營造民主和諧的交際氛圍，克服學生心理障礙，激勵學生“敢說”

所謂“敢說”就是消除學生自卑、恐懼、恐被責備的心理障礙，敢于暢所欲言，當眾講話，不懼怕別人的笑話。教學時，我們首先從敢說做起，突破敢說，培養學生說話的勇氣，逐步減輕學生心理負擔。具體做法是：

1.微笑上課。就是教師放下“師道尊嚴”的架子，讓自己作為一名聽眾、朋友，成為學生中的一員，和學生聊天、討論，拉近與學生心靈上的距離。在我們實施口語交際教學的過程中，我們發現聊天式的口語交際課學生最歡迎，學生的表達最無拘無束。

2.“欣賞”學生。就是倡導教師積極肯定學生，激勵學生的口語交際信心。具體做到：一讓學生感受到成功的喜悅。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況時，教師要微笑著走到這個學生的面前，也可用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失口語交際的興趣。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

3.喚醒自卑的學生。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，我專門為他們創造表達的機會，想盡辦法讓他們去說，只要是一些簡單的問題，總是讓他們當中的先說，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，目的就是消除他們的心理障礙，樹立他們的自信心。

二、科學指導，循循善誘，讓學生“會說”

1.指導學生掌握口語交際的正確方法。一方面，教學中教師不僅應指導學生會說標準的普通話，還指導學生學好語文知識，掌握圍繞一個話題，有重點、有條理地闡述自己的口語交際的方法；另一方面，仔細傾聽學生口語交際。當學生言語顛三倒四、亂用詞語時，及時糾正，以防一錯再錯；當學生三言兩語就把事情說完，但又無重點、表達不具體時，應引導學生把事情說具體、說完整、說連貫；當學生表述得很好，并能恰當地運用新學的詞語時，應及時地表示贊許。注重引導學生學會傾聽，禮貌地注視對方、認真誠懇地聽講、不隨意插話，能把握并轉述主要內容。例如在課堂教學中，我提出：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法。當老師評價學生時盡量使用委婉的詞和語氣，如“別著急，慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”通過這些方式鼓勵孩子認真地聽、大膽地發表自己的意見，從而培養學生口語交際的信心和能力。

2.用心捕捉現實生活現象，用學過的知識進行語言實踐。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，在語文教學過程中通過實際生活事例來誘導學生、以此發展學生的口語交際能力。比如“新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？”“國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？”“今天是教師節，你想對老師說什么？”“你剛搬進了新樓，向大家介紹一下你的新家”。這些話題都可以拓展學生的口語表達能力。此外，交際形式也是多樣的，如同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。學生口語交際能力獲得、提升不可能一蹴而就，特別是農村初中學生，教師必須具有足夠的耐心、愛心，持之以恒。

三、創設口語交際情境，讓學生“樂說”

1.聯系生活，創設情境。學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創設聯系生活實際的口語交際的情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。比如：有一次我打電話到一個孩子家，發現農村孩子對打電話時的禮儀了解甚少，于是就專門在一節語文課上創設了一個同學過生日，她要打個電話祝他生日快樂的情境，內容貼近學生生活，極大地調動了學生的興趣。為進一步培養學生打電話的能力，老師讓學生自由組合，自由創設情境模擬打電話，可以模擬自己和爸爸媽媽打電話，也可以模擬自己跟老師、同學、親戚打電話，孩子們興趣高漲，在演一演、評一評的過程中，學生知道了打電話的正確方法和常用的禮貌用語。老師還請了兩位打電話最有禮貌、表達最好的學生用老師的手機給自己的親人打電話，很好地訓練了孩子們的口語。

2.利用實物，創設情境。直觀形象的事物往往能激發起學生說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在七年級第一學期我特意設計了《實物觀察》一課。首先，當我把一只可愛的“熊”展現在孩子們面前時，同學們都被它吸引住了，于是我問：“你能說說它的樣子嗎？”孩子們就仔細地觀察起它來：“它的毛是咖啡色的。”“它的脖子上還系了一個紅色的蝴蝶結。”“它的耳朵小小的，眼睛圓圓的。”“它的樣子看起來好象在對我們笑。”等等，我乘機說：“同學們觀察得都很仔細，那誰能把剛才大家說的連起來，按照一定的順序說一說呢？”經過同桌討論，有個孩子說：“這只熊的毛是咖啡色的，它的耳朵小小的，眼睛圓溜溜的，好象在對我們笑，脖子上還有一個紅色的蝴蝶結呢！”其他的孩子們一致覺得他說得很有條理，能按照一定的觀察順序說。經過這樣的觀察，同學們介紹起其他的實物來也十分有條理。

（責任編輯 全 玲）