應用型園林專業人才美術類課程改革研究

蘇暢，劉運佳，賀靚

沈陽農業大學，遼寧沈陽 110161

應用型園林專業人才美術類課程改革研究

蘇暢，劉運佳，賀靚

沈陽農業大學，遼寧沈陽 110161

美術類課程是園林專業下設的一門基礎課程，擔負著培養學生藝術審美能力和創造基礎造型的重要任務，但目前課程設置存在著諸多問題。隨著園林專業課程從專業型轉變為應用型，相關美術課程的改革勢在必行。著眼于園林美術課程如何為園林應用型轉型人才培養服務的背景，需要改革現行的美術專業的課程體系，提出更適應高校課程發展的教學內容、方法，制定更加多樣化的人才培養方案，促進園林專業向應用型專業轉型。

園林專業；美術課程；應用型人才培養；課程改革

近年來，隨著社會文明的進步和生活水平的提高，人們對居住環境的需求越來越高，這也促使社會對園林設計方向專業人才的需求陡然增加。因此，園林設計專業在高等學校應運而生。美術類課程教學的目的是向學生講授美術的基礎知識，提高學生的審美能力，最終使其獲得一定的美術知識技能，能夠更好地為園林設計專業服務。它承擔著支撐園林設計專業中表現和審核的雙重任務，具體體現在園林的藝術表現手法和空間的形式美展現。

一、園林專業美術類課程現狀

（一）園林美術類課程發展現狀

園林美術類課程在我國高校園林專業中的開設歷史較短，目前為止，還未具備專門、規范且統一的專業性教材。但在大多數院校中美術類課程早已成為園林專業的基礎課程，如素描、鋼筆畫表現、色彩、寫生實踐等。近年來，各大院校意識到美術類課程對園林設計專業的輔助作用，逐漸創造并形成了符合專業特點的教學大綱和專類教材,呈現出百花齊放的教學現象。但美術類課程在園林專業中缺乏系統有效的教學形式和實踐經驗，以至于美術課程對園林設計應用型的人才培養的效果收效甚微。

（二）園林專業美術類課程現存問題

1.美術基礎課程與園林專業核心課程的銜接問題。當今高校園林美術類課程包括：素描、鋼筆畫表現、色彩、快速表現、構成設計、寫生實踐等，這些曾是藝術學院美術專業第一學年的主要教學內容。但在如今的園林教學中，美術類課程用較短的時間，填鴨式地進行課業教學，即使學生努力鉆研，也可能只是霧里看花，不得甚解。同時，這些美術類課程的內容設置，與園林專業的課程銜接并不緊密，課程與課程之間出現了代溝，學生并不能對所有課程達到融會貫通，提高專業素養的效果。

以素描為例，現實中的園林素描的具體教學內容大多是從幾何形體開始，到具體的靜物寫生，風景快速表現等，這些課程教學的實質內容和具體授課環節，大多都是沿襲美術專業的教學套路，但這樣的教學內容幾乎沒有園林設計的專業特點，無法和園林專業基礎課進行很好的銜接，也不能為之后更深入的園林設計課程起到較好的鋪墊作用。

2.美術基礎不能等同專業能力。在本科美術類課程教學中，理論課程的設置較多，學生在努力后可以取得優異的成績，但這并不等同于專業能力較強。很多同學對空間的判斷力較弱，不能在空間中很好地表現出很好的創造力，造成尺度把控不準確的現實；也有同學的手繪表現能力較弱，不足以表達自己的設計想法和效果，更不要說輔助和推進設計思維的具體展開。以上種種情況，也就造成畢業生就業時，實際操作能力不達標，就業之初需要第二次的專業職業技能學習。這種需要“二次培養”的過程，是學校和用人單位都不愿看到的。這就要求我們的專業教學，必須要側重于培養能夠真正應對未來工作環境的應用型人才。

二、基于應用型人才培養目標的園林專業美術類課程改革研究

（一）課程體系改革

1.明確園林美術類課程為園林專業和社會需求服務。美術類課程作為園林專業課程中的重要基礎課程之一，在園林的整個課程體系中起著至關重要的作用，其課程教學的主要任務是配合園林專業知識的深入學習和促進教學課程體系的整體發展。園林專業美術類課程的教學要有明確的專業指向，即為培養應用型的專業園林設計師而服務。在美術類課程的具體教學中，應當更為合理地處理學生素質培養與專業技能訓練之間的關系，強化專業特點，圍繞人才培養目標，改進傳統美術教學的方法，大膽增強專業技能訓練的比重，確立以符合園林專業人才培養目標的實用型美術賞析和表現為主要教學內容。只有正確地認識和了解美術與園林設計的關系，了解美術類課程在園林設計專業中的重要作用，進而改進美術類專業的教學內容和方法，在有限的課時內提高課堂效率，增強教學效果，才能真正地提高園林專業學生的美術教學質量，使美術課程更好地為園林的專業需求而服務。

2.理論教學與實踐能力培養相結合。實用型美術是園林美術的關鍵，只有將實用型美術和欣賞性美術進行充分的結合，才能達到園林美術類課程設立的最初目的要求：將園林中的景觀小品、植物種類、游憩設施等景觀要素用美術的形式展現出來。當前的信息時代為園林美術帶來了新的機遇和創新環境，實用型美術在社會中得到了充分發揮，尤其是在藝術概論，快速表現、鋼筆畫表現、色彩等方面增加相應的實踐課程、注重提高學生的動手能力、提高學生基礎美術素養以成為園林美術類教學改革的重點。美術課程作為基礎課應盡量接近核心知識領域，結合社會需求進行針對性的調整，使知識結構與實踐能力更加匹配。例如鋼筆畫、園林效果圖表現等園林表現類課程應在原本的課時之內，增加實驗課程所占的比重，改變傳統模式中理論教學占較大比重的弊端，在課程的最后階段增加課外園林實習課程，真正地走進園林，感受園林，才能很好地去表現園林，從多角度、多領域進行針對性訓練，在多個維度提高應用型人才的適應性。

（二）教學體系改革

1.調整課堂形式。改革傳統課堂教學模式，實施以學生為中心，以解決實際問題為導向的教學模式，重視教學過程中學生的主導地位，根據美術課程的內容以及教學計劃，設置合理的教學內容和教學活動。

（1）實施小班教學。小班化教學在傳統美術教學占有重要地位，其教學形式更有利于進行一對一的針對性輔導。但目前園林專業班級人數較大，如果按傳統美術教學方式，園林專業學生集體上課，教師授課和示范時將不能同時顧及所有學生，其結果必然造成學生學習積極性下降，教學質量不佳。為了改變這種弊端，推行小班授課，能更調動學生初學美術時的積極性，對專業課程的學習打下良好的鋪墊。

（2）組建學習團隊。成立學習小組、項目小組等形式進行教學，以實際具體問題、具體項目作為依托，把理論學習與實踐很好地融合在一起，突出培養學生的實踐能力，提高團隊協作意識和創新意識，使課業知識在實踐中得到良好的發揮，達到學以致用的教學效果。

（3）利用現代化教學手段。中國今年加強網絡教學資源建設，教育部推出的精品視頻公開課，使教學資源實現全國共享；實施應用型園林專業人才的培養，需要積極利用網絡教學資源，同時，結合園林專業的特點，積極應用網絡教學資源，對常規教學進行有益的補充，增加學生課外自學的渠道。針對園林美術課程特點，可以利用多種影音媒體資料，提高學生的審美能力和審美情趣。同時，也可以運用現代化的教學手段，從繪畫、書法欣賞、藝術欣賞、外國建筑雕塑欣賞等多個角度進行藝術教學，并將相關理論知識運用到教學中去。

2.調整教學時間與教學內容。調整美術基礎課程的總課時和授課時間。眾所周知，美術表現能力是通過長時間和高頻率的實踐訓練積累而來，因此，美術基礎課程在學習特征上表現為：訓練時間集中，練習時間充足，教學方法適當等。由此可見，如果想具備較高的藝術表現和審美能力，需要進行認真的學習和練習。具體的實施方法為：素描課的課時由原來的48學時減為36學時，同時將素描課最后8學時的園林速寫取消，并將課時加到鋼筆畫之中，這樣學生可以在系統學習速寫園林之后，具有一定的速寫基礎后，在鋼筆畫課外實踐中鍛煉出描繪園林的能力。

一是，園林美術教學內容，要具有明確的專業指向性。對于園林專業來說，也就是培養學生的審美能力、對空間形式美的感悟力和創造力。

二是，教學內容要有指向性，應避免粗略模仿美術類院校的課程設置。園林美術類課程的教學目的在于輔助園林專業，把學生培養成為應用型的專業園林設計師，而不是畫家。以素描為例，可實際教學中，將與應用型園林人才的培養并無較大關系的素描人物石膏像的課程縮減，并且將柱頭、切面等石膏素描改為與園林相關的景物素描，增加與園林專業的相關性。

再如，園林效果圖表現并不同于普通的風景寫生，需要具有鮮明的設計特征，景觀結構安排和準確的透視關系，線條的運用應流暢自然，疏密有致，富有節奏感和韻律感，同時在色彩和明暗關系的表達上要盡量做到簡潔，也要注意同一幅畫中用線風格需統一，要么體現出一種嚴謹、規整的理性美，要么體現出一種輕松、自由的感性美，不可前后矛盾，風格不一。從表現功能上說，線條一般被分為三類:一是結構用線，二是表現物體輪廓用線，三是表現物體機理用線，三種用線都可以提煉總結出相對明確的形式語言。運用這種語言來與園林的實體進行聯系，進而形成相對固定的表現方法。在教學中，也更易使學生領會和掌握。在色彩運用上不應單一追求客觀與寫實，更要注重畫面的協調統一。畫面中的用色不宜過多，控制在3～5種即可，在必要的情況下，可直接提供幾套成型的色彩搭配方案讓學生來參考和模仿。

三是，藝術概論、中外美術等理論性教學課程應該明確教學的側重點，有主次，有深淺地進行教學，對園林應用型人才培養重要的單元著重講述，對審美培養的單元則應以欣賞為主，不用重點學習和探討。讓學生客觀、輕松地掌握主要知識點并擴展眼界以求加強理論學習。

四是，室內設計的課程應該多增加一些賞析性課程，要讓學生充分的了解室內設計美感的存在，了解各種室內設計風格，課程內容以賞析為主，理論為輔。

五是，構成設計的授課內容應不僅僅局限在平面之上，園林是立體的，所以可以增加一些空間方面上的構成設計理解與應用，也有助于同學更好地理解立體空間，為園林的基礎知識學習打下一個堅實的基礎。

六是，園林藝術是建立在人類生存條件之上的，有更高追求的環境藝術。藝術想象、藝術追求和藝術創造是園林藝術的靈魂，在這種理念下，從學生特點的實際出發才能使教學有的放矢。教育者讓學生以欣賞的眼睛來觀察世界，探索藝術的表現角度和自然之美，才能在實踐中認識、創新、再認識、再創新，循環往復進而達到改善和美化人的生存和居住環境的最終目的。

三、結語

綜上所述，我們應該從園林專業的根本出發，對園林美術類教學和應用型園林專業人才進行研究分析，明確園林美術類課程的專業指向，從傳統美術類教學內容中歸納、總結和提煉，最終提出符合園林設計的專業特點和學生實際情況的具體教學內容，對現有的園林美術類教學問題大膽改革、實踐創新，切實地提高學生的美術應用能力與社會對美術的需求、知識技能與崗位實踐的契合程度，為創新型應用人才的培養和社會經濟的發展提供智力支持和人才保障。

[1]蘇暢.園林設計專業美術教學改革初探[J].南京藝術學院學報.2010（2）.

[2]龔道德,張青萍.關于當前園林美術教育的問題與對策研究[J].甘肅農業.2009(12).

（責任編輯：武亮）

2016-11-29

G423.07

A

蘇暢（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽農業大學林學院風景園林系副教授，碩士，碩士生導師，研究方向：風景園林設計；劉運佳（1993-），女，河北秦皇島人，沈陽農業大學林學院風景園林專業碩士研究生；賀靚（1993-），女，遼寧沈陽人，沈陽農業大學林學院風景園林專業碩士研究生。

本論文系沈陽農業大學教學研究立項“基于應用型人才培養目標的園林專業美術類課程改革研究”（項目編號：2016-57）、沈陽農業大學林學院教學研究立項“基于應用型人才培養目標的園林專業美術類課程改革研究”、遼寧省本科教改立項一般項目“園林專業本科應用型人才培養課程體系改革的研究與實踐”（項目編號：321）的研究成果。