“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)課程建設(shè)

王慶洋，劉力

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)課程建設(shè)

王慶洋，劉力

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

我國信息技術(shù)課程已經(jīng)走過30余年，在不同階段下發(fā)生了許多變化，隨著時代的發(fā)展，只依靠傳統(tǒng)信息技術(shù)課程將很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，“人人通”環(huán)境是我國為推進(jìn)教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在此背景下提出了“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)課程建設(shè)，在“人人通”環(huán)境下，建議采取BYOD模式進(jìn)行信息技術(shù)課程建設(shè)。信息技術(shù)課程可分為信息技術(shù)顯性課程與信息技術(shù)隱形課程，進(jìn)而得出，兩種形態(tài)下的信息技術(shù)課程在“人人通”的環(huán)境下的建設(shè)模式，更好地提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)水平。

人人通；BYOD；信息技術(shù)；課程建設(shè)

“人人通”可以為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、為教師提供教學(xué)、為家長提供關(guān)注學(xué)生成長的一個網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。劉延?xùn)|副總理在2012年第一次全國教育信息化工作電視電話會議上提出“三通兩平臺”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。“三通”應(yīng)在“兩平臺”支撐下開展建設(shè)與應(yīng)用，同時“三通”之間相互關(guān)聯(lián)，“校校通”是基礎(chǔ)設(shè)施層，通的是寬帶網(wǎng)絡(luò)；“班班通”是班級常規(guī)教學(xué)應(yīng)用層，通的是優(yōu)質(zhì)教育資源；“人人通”是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)層，通的是實名制的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境[1]。但只有環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要硬件設(shè)備保障，尤其是學(xué)生手中的設(shè)備。目前學(xué)生手中的設(shè)備來源有兩種：統(tǒng)一配備與BYOD。統(tǒng)一配備是指所有學(xué)生的設(shè)備是由學(xué)校統(tǒng)一購買、管理的，學(xué)生在放學(xué)后需要將設(shè)備放在學(xué)校保管；BYOD （Bring Your Own Device）指學(xué)校師生自帶設(shè)備進(jìn)課堂，通常在學(xué)校的環(huán)境下，設(shè)備更多的是指手機(jī)或平板這樣的移動智能終端。旨在鼓勵師生在教與學(xué)的過程中，個性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)互動，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。相比學(xué)校統(tǒng)一配備，BYOD無論從學(xué)校資金周轉(zhuǎn)、學(xué)生個性化使用等方面，都是更好的選擇。

目前，“人人通”發(fā)展成果的受益范圍正不斷地擴(kuò)大，因此，信息技術(shù)課程應(yīng)以此為契機(jī)，在不同形態(tài)下進(jìn)行全面建設(shè)。

一、關(guān)于信息技術(shù)的課程形態(tài)

我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)部分，提出了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也是提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。信息技術(shù)課程對學(xué)生的影響可以從兩方面進(jìn)行理解：第一是指信息技術(shù)課程本身，要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)；第二是指與其他學(xué)科的課程整合，以及信息技術(shù)在學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境中的應(yīng)用，把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具，這樣就可以把信息技術(shù)課程分為顯性課程與隱性課程。

（一）信息技術(shù)顯性課程

顯性課程是學(xué)校有組織、有計劃開設(shè)的，計劃性是顯性課程的最大特點。目前在我國，信息技術(shù)課程的課時量較其他科目相比較少；由于是非考試學(xué)科，一些地方的信息技術(shù)課程經(jīng)常被其他考試學(xué)科占用，導(dǎo)致重視程度不夠；此外，信息技術(shù)雖然被納入到普通高中畢業(yè)考試，由于計算機(jī)設(shè)備有限等原因，在一些地區(qū)把考試形式定為筆試，這樣很容易使信息技術(shù)教師以應(yīng)試教育的模式對學(xué)生進(jìn)行班級授課，而非機(jī)房授課，使學(xué)生操作性大大降低。在課時量有限、重視程度差、缺少操作實踐的情況下，只依靠信息技術(shù)顯性課程將很難提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)隱性課程

與顯性課程相對，隱性課程最大的特點就是間接性與內(nèi)隱性。在“人人通”的環(huán)境下，學(xué)生通過手中的設(shè)備，完成各個情景中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)大了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)范圍，因此信息技術(shù)隱形課程的建設(shè)尤為重要。由于隱性課程是以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，因此不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等方面造成影響。信息技術(shù)隱形課程是其顯性課程的有效擴(kuò)充，是建設(shè)信息技術(shù)課程的有效途徑，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息技術(shù)隱形課程中，如何將信息技術(shù)間接、內(nèi)隱的呈現(xiàn)，如何有效地擴(kuò)充，如何進(jìn)行有效評價等方面都是信息技術(shù)隱形課所要面對的問題。

二、“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)課程建設(shè)

通過對上述兩種課程形態(tài)可以看出，信息技術(shù)顯性課程與隱性課程在很多方面需要加強(qiáng)建設(shè)，而在“人人通”環(huán)境下，通過與BYOD模式相結(jié)合，正是建設(shè)信息技術(shù)課程的有效途徑。

（一）“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)顯性課程建設(shè)

信息技術(shù)顯性課程也就是信息技術(shù)課程本身，在“人人通”環(huán)境下，可以在教學(xué)地點的選擇、硬件設(shè)備的配置、專職教師的發(fā)展、授課內(nèi)容以及對象上進(jìn)行建設(shè)。

1.教學(xué)地點的改變。在“人人通”環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)場所不僅僅限定在電腦機(jī)房，由于學(xué)生人手一臺設(shè)備，國家在教育信息化上不斷投入，教室的硬件、軟件條件也不斷發(fā)生變化，學(xué)習(xí)體驗上甚至比傳統(tǒng)電腦機(jī)房還要好，因此，信息技術(shù)課程也可以安排在學(xué)生日常上課的教室內(nèi)，未來更可能走出教室，傳統(tǒng)的電腦機(jī)房將逐漸被“智慧教室”所取代。

2.系統(tǒng)環(huán)境的統(tǒng)一。隨著數(shù)碼產(chǎn)品的不斷升級換代，學(xué)生手中的數(shù)碼設(shè)備也不斷朝著便攜、智能等方向上發(fā)展，由于采取BYOD模式，因此，就會出現(xiàn)不同硬件設(shè)備，不同操作系統(tǒng)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致軟件無法兼容。目前的軟件開發(fā)已經(jīng)朝著“跨平臺”方向發(fā)展，即同一軟件會在不同的硬件、不同操作系統(tǒng)下實現(xiàn)相同的功能。

3.信息技術(shù)專職教師的培養(yǎng)。目前，每個學(xué)校的信息技術(shù)教師人數(shù)遠(yuǎn)不及其他科目教師，因此需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量信息技術(shù)教師。作為信息技術(shù)專職教師，工作一般都是從信息技術(shù)課程授課、學(xué)科信息化服務(wù)、學(xué)校信息化三方面開展的，因此，在做好自己的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以外，還要關(guān)注信息技術(shù)在其他情境中的應(yīng)用，及時與相關(guān)教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行溝通了解情況，并及時總結(jié)、反饋問題，加以進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)今學(xué)生大部分都是電子信息的“原住民”，因此信息技術(shù)教師要爭取走在學(xué)生的前面，要學(xué)會“教學(xué)相長”，不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)能力、不斷關(guān)注信息技術(shù)相關(guān)最新動態(tài)，積極參加各種服務(wù)教育信息化的培訓(xùn)。

4.授課內(nèi)容與對象的變化。各地教育局、學(xué)校等部門根據(jù)實際情況選擇與“人人通”環(huán)境相結(jié)合的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材，并由學(xué)校組織該校的信息技術(shù)教師進(jìn)行教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點分析，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源與工具，采取合適的教學(xué)策略與方法，向?qū)W生講授信息技術(shù)課程，讓學(xué)生享受信息化所帶來的便利，加深對信息化的理解。隨著教育信息化理念的不斷加深，非信息技術(shù)教師也需要不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)能力，這就需要信息技術(shù)教師在面向?qū)W生授課的同時，定期也要為其他科目教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。此外，信息技術(shù)教師也需要定期地面向家長、社會培訓(xùn)信息技術(shù)知識，使“人人通”環(huán)境能更好有效地運(yùn)行。

（二）“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)隱性課程建設(shè)

“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)隱性課程的教學(xué)地點、設(shè)備環(huán)境同信息技術(shù)顯性課程，除此之外，需要將有計劃地將信息技術(shù)課程隱性地融入到各個情境中，間接的提升信息技術(shù)能力。

1.將信息技術(shù)課程隱性地融入到其他學(xué)科。在“人人通”的環(huán)境下，其他學(xué)科也要在該環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而在信息技術(shù)工具的選擇上，要充分將信息技術(shù)顯性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入到該學(xué)科的課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，使用它的最終目的是為了完成其他學(xué)科的課程目標(biāo)，所以這樣就會隱性地將信息技術(shù)應(yīng)用其中，最后，既完成了其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又隱性地完成了信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。其他學(xué)科在信息技術(shù)上的選擇也可以是顯性課程中還沒有學(xué)過的，這樣，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)該課程后，會對其顯性課程有更加充分的理解。這就要求其他學(xué)科要與信息技術(shù)的課程目標(biāo)相互配合，它就像一座連接在學(xué)生與課程目標(biāo)之間的橋梁，會引起一種“人人通”環(huán)境下，隱性信息技術(shù)帶有顯性課程特色的其他學(xué)科教學(xué)方式變革。

2.將信息技術(shù)課程隱性地融入到校園文化中。“人人通”的建設(shè)對校園文化起到了一定的影響作用，校園文化的建設(shè)包含了物質(zhì)建設(shè)、精神建設(shè)與制度建設(shè)，將這三方面建設(shè)與信息技術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，無疑會為學(xué)校帶來更好的教育信息化氛圍。在物質(zhì)建設(shè)上，將信息技術(shù)課程中所學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到校園服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用；在精神建設(shè)上，通過信息化手段促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)、師風(fēng)建設(shè)；在制度建設(shè)上，“三通兩平臺”中的教育管理平臺，為教育信息化管理提供了良好服務(wù)。

3.將信息技術(shù)課程隱性地融入到家庭、社會文化中。家庭、社會文化的發(fā)生是在校園外進(jìn)行的，而“人人通”環(huán)境中的課前、課后學(xué)習(xí)，將家庭、社會情景充分地融入進(jìn)來，學(xué)生最終是要走出學(xué)校，進(jìn)入家庭、社會的，信息技術(shù)在家庭、社會中應(yīng)用更為廣泛。因此，將信息技術(shù)課程中所學(xué)到的內(nèi)容作為工具，教師布置好任務(wù)，讓學(xué)生實際應(yīng)用到這些情景中去，最終學(xué)生以間接、內(nèi)隱的方式獲得了一定的信息技術(shù)能力的隱性成果，既完成了學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.信息技術(shù)隱性課程中的教師建設(shè)。在“人人通”的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取信息技術(shù)的能力不僅僅只限定在信息技術(shù)教師身上，而是要拓展到其他任課教師，以促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)為前提，根據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)造帶有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)特色的課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他任課教師在抓好自己學(xué)科能力的前提下，也要研究信息技術(shù)的課程目標(biāo)，這樣以間接、隱性的方式，促進(jìn)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。職前教師教育要開設(shè)信息化教學(xué)課程，在職教師也要不斷參加各種教育信息化培訓(xùn)，提升自己的教育教學(xué)能力。

在教育信息化環(huán)境下的今天，與以往的授課方式相比較，起步在一定程度上會加大教師的工作量，但在不斷積累方式方法后，最終還是對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。此外，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，這是提升教師工作能力并加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)建設(shè)的有效方式。總之，“人人通”環(huán)境下的教師，要革新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新教研活動、激發(fā)教師創(chuàng)新能力、加強(qiáng)教學(xué)反思和溝通能力。

（三）“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)顯性課程與隱形課程之間的關(guān)系

信息技術(shù)顯性課程與隱性課程既有區(qū)別，又有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)顯性課程的重要性是在其他情境中無法實現(xiàn)的，包括信息技術(shù)的基本理論、基本操作等，如果一些最基本的理論與操作無法掌握，也不會很好地應(yīng)用到信息技術(shù)隱性課程的其他情境中；相反，對于在信息技術(shù)顯性課程之外所獲得的信息技術(shù)隱性課程的成果，則可以在信息技術(shù)課堂上以顯性的方式對學(xué)生加以講授，加深隱性成果在理論層面的理解。可以看出，信息技術(shù)課程所要達(dá)到的課程目標(biāo)除了信息技術(shù)教師以外，還需要與其他成員在共同創(chuàng)造的信息技術(shù)大環(huán)境下完成。顯性課程與隱形課程的結(jié)合，最終完成“人人通”環(huán)境下的信息技術(shù)課程建設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，推動教育信息化和教育現(xiàn)代化。

[1]祝智庭,管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育,2013（10）.

[2]李盧一,鄭燕林.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”(BYOD)行動及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012（6）.

[3]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001（2）.

[4]班華.隱性課程與個性品德形成[J].教育研究，1989(12).

[5]白艷,劉力.關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的幾點思考.中國人工智能學(xué)會計算機(jī)輔助教育專業(yè)委員會.計算機(jī)與教育：理論、實踐與創(chuàng)新——全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會論文集[C].中國人工智能學(xué)會計算機(jī)輔助教育專業(yè)委員會,2010.

[6][加]J.D.斯洛塔，[加]M.C.林著.課堂環(huán)境中基于網(wǎng)絡(luò)探究的科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：武亮）

2016-11-29

G423

A

王慶洋（1992-），男，遼寧鳳城人，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用；劉力（1962-），女，遼寧海城人，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院教授，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“中小學(xué)教師一對一數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展研究”（項目編號：JG16CB351）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項目“核心素養(yǎng)體系下信息技術(shù)課程發(fā)展路向研究”（項目編號：JG14CB046）的研究成果。