論FLE教學法下法語初級階段跨文化能力的培養

張勁

遼寧師范大學，遼寧大連 116029

論FLE教學法下法語初級階段跨文化能力的培養

張勁

遼寧師范大學，遼寧大連 116029

在外語教學中，要強化對學生跨文化交際能力的培養，這一觀點已經成為一種業界的共識。那么面對法語初學者，在法語精讀初級階段，如何培養他們的跨文化交際能力呢？本文即探討通過將FLE教學法導入法語精讀初級階段課堂，對構成跨文化交際能力的知識（認知）因素、動機（情感）因素和技巧（行為）因素進行培養來提高學生的跨文化交際能力。

跨文化能力；FLE教學法；外語精讀教學；初級階段；法語精讀

一、引言

全球化進程要求外語專業的大學畢業生具備很高的跨文化交際能力。僅擁有外語語言知識而缺乏交際能力將很難承擔未來的工作,因此，在外語教學中，要強化對學生跨文化交際能力的培養，已經成為一種業界的共識。對于初級階段的法語精讀教學，《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》（1999年）也明確了這一階段的教學目標：“語言基本功是交際能力的基礎，交際能力是語言基本訓練的目的。”也就是說在法語精讀初級階段，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓練和具體的交際需要、語言情景等密切結合起來，學以致用，從而培養學生的語言交際能力。

FLE教學法的全稱是“對外法語教學法”，是對外法語教學推崇使用的教學法，它有著先進的教學理念，以“言語行為”為基礎，以“交際教學”為目的，以“學生”為核心，以“教師”為指導，是典型的“應用型”能力培養教學法。本文即探討如何將FLE教學法導入法語精讀初級階段的課堂，來實現培養學生交際能力的目標。

二、跨文化交際能力的構成要素

培養目標明確了，那么跨文化交際能力具體而言指的是一種什么能力呢？根據嚴明主編的《跨文化交際理論研究》一書所述，Yong Yun Kim的跨文化交際構成理論認為跨文化交際能力由認知能力、情感能力和行為能力構成，三者相互聯系，相互影響，不可分割。Brian Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構成，三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧，三個因素應同時具備，任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。Judith Martin與Thomas Nakayama編寫的《語境中的跨文化交際》提出一種新的跨文化交際能力模式，包括知識因素、情感因素、心智活動特征和情境特征四個要素。

上述專家在論述跨文化交際能力構成因素時盡管使用了不同的詞匯，但都提到了構成跨文化交際能力的知識（認知）因素、動機（情感）因素和技巧（行為）因素，因此在外語教學中，教學者應該有意識地通過對這三方面因素的培養來提高學生的跨文化交際能力。

三、導入FLE教學法，培養跨文化交際能力

由于在法語精讀初級階段教學者面對的是初次接觸法語語言和法國文化的學生，那么在這一階段對學生知識（認知）因素、動機（情感）因素和技巧（行為）因素的培養，筆者認為可以通過對FLE教學法的導入來實現。

FLE一詞本義為法語外語，是相對于法語母語而言的稱謂，后來擴展到教學，指的是法語作為外語的教學。“法國FLE的教學實踐和教學法研究發展過程中得到歐盟、法國政府、國家政策及眾多職業協會的大力支持，尤其各高校FLE專業本、碩、博學位的設置以及官方FLE研究機構的設立，使得法國FLE教學實踐與理論研究始終處于該領域前沿水平”（關曉紅，2011）。根據筆者所接受的FLE教學法專業學習，與課堂教學相關的FLE教學法內容如下：交際教學法是對外法語教學優先鼓勵使用的教學法，《共同參考框架》是指導對外法語教學與評估的綱領性文件，在教學中鼓勵使用原文材料，培養學生在真實情景中得體交流的能力。鼓勵課堂上師生互動、生生互動，倡導使用表演、游戲活動，引導快樂學習等。

（一）對知識（認知）因素的培養

在法語精讀初級階段，將FLE教學法導入課堂，會對學生知識（認知）因素的培養起到事半功倍的效果。例如，FLE教學法鼓勵使用法語的原文材料作為對課堂教學的有益補充，原文材料可以是報紙上的一篇文章，廣播、電影的一個片段，一段視頻、一首歌、一張地圖、一張圖片、一個菜單或者一份火車時刻表等。在介紹法國國家以及城市時，一張法國地圖就會讓課堂的講解簡單、形象、有趣。在學習對人物進行描述的時候，教師準備一些圖片，要求學生分別對圖片里的人物進行描述，就會比想象一個人進行描述有趣得多。由于原文材料通常是真實而自然的語言，因此可能會比一些專門設計用以教學的課文更能激起學生學習的興趣，而且它們的使用可以滿足交際法教學中的交際目標，并培養學生的交際能力。

語言是文化的載體，因此在講解某些詞匯時，不能單純講解單詞，造幾個句子就結束了，而應該增加一些文化的導入，強化與學生的互動。例如Rendez-vous一詞，在Larousse詞典中的解釋就是“約會、約會地點”，但是因為法國是一個很講究“約會”文化的國家，因此對這個詞的講解，通常會以提一些問題的形式展開，如：1.法國上門拜訪、請客吃飯要預先約定，那么上銀行開戶、修車、看醫生是否也要提前約定？2.法國人在日常生活中似乎很散漫，不是很守時，會在約定會面時遲到，那么作為中國人與法國人約會時應該如何做呢？3.如果法國人請你到他的家中吃飯，你該準時到嗎？對這些問題，學生們回答不一，最后老師給出結論，第一個問題的答案是，上銀行開戶、修車、看醫生也要提前約定，筆者在法國時的房東就講過，已經與牙醫預約好一個月后的某一天去看牙，在談論這件事的時候，看不出房東有抱怨的意思，似乎這是理所當然的安排。第二個問題的答案是，應該說大部分法國人還是比較準時的，他們認為事先約會是一種慣例，而準時赴約又是禮貌的標志。與中國人一樣，在約會時講究按時赴約，既不要到得過早，也不要遲到。如遇特殊情況遲到時，一定要主動向對方說明情況，同時表示歉意。對第三個問題的回答是受邀到別人家中吃飯，法國人總要晚到一刻鐘，因為在法國人看來，這是尊重主人的表現：不要來得太早以致弄得人家措手不及。無論如何，晚到比早到更有禮貌是一種普遍的原則。在教學中對問題的提出和解決，有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，從而更好地掌握語言相關知識。

（二）對動機（情感）因素的培養

與知識一樣，不同的情感能力會影響跨文化交際的效果。對剛剛接觸法語，尚處在初級法語學習階段的學生而言，在這一階段對動機（情感）因素的培養十分重要。FLE教學法的導入，就是用交際法的原則指導學生們的法語學習，把語言設想為一種交際工具，語法能力只是交際能力的一個組成部分，使用者還需要擁有口語、筆語能力，通曉心理、社會、文化規則的實踐知識，才能使語言應用適合于情景的需要。因此使用者僅掌握一種語言的語法規則是不夠的，還需要了解該種語言的使用規則,才能達到有效的交流。

同時在課堂中增加師生之間、生生之間的互動，引導學生對法語語言、文化的關注和興趣，鼓勵學生利用各種媒體，關注目的語國家，去主動了解它的文化，體會到文化的差異性，并培養學生面對文化差異所應該擁有的敏感和寬容的態度。

（三）對技巧（行為）因素的培養

Brian Spitzberg認為技巧是指在跨文化交際中表現出來的得體、有效的交際行為。對外語人而言，得體、有效的交際行為，就是要在與對方交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。為了實現這一目標，FLE教學法中角色扮演、情景演繹等方法在課堂上的應用，可以起到很好的效果。角色扮演不僅有趣，學生樂此不疲，而且在角色扮演中學生會體會到所學習的語言是生動的、活的語言，實現了具有一定意義的語言行為。在角色扮演或情景演繹后，還可以與學生討論如果在交際活動中外語說得不熟練，使用不規范、不適當的詞語、句法，或指代不明，會產生什么樣的后果。因為學生都是成年人，這種討論都會得出很明確的結論，即學生要努力提高自己的語言技能和跨文化交際能力，才能實現得體、有效的交際行為。由于這一結論不是由老師直接給出，而是由學生們共同討論得出，因而更易于為學生所接受。

四、結語

總之，在法語精讀初級階段，不僅要注重對學生語言基礎能力的培養，更應將跨文化交際能力的培養作為一項不容忽視的內容。教學者有意識地將FLE教學法導入到精讀課堂，通過對構成跨文化交際能力的知識（認知）因素、動機（情感）因素和技巧（行為）因素進行培養，可以更好地提高學生的跨文化交際能力。

[1]嚴明主編.跨文化交際理論研究[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社，2009.

[2]高等學校法語專業基礎階段教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[3]關曉紅.法語FLE教學及教學法發展歷程綜述[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）.

[4]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[5]李萍，劉愛真.跨文化交際能力中文化知識的構成和測試[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008（3）.

（責任編輯：武亮）

2016-11-29

H32

A

張勁（1969-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學外國語學院講師，碩士，研究方向：法語教學法。

本文系遼寧省高等教育學會2015年度高校外語教學改革專項課題“法語精讀課程中跨文化交際能力的培養研究”（項目編號：WYYB150194）的研究成果。