高校轉型期大學英語實踐教學模式研究

曹東波

沈陽工程學院，遼寧沈陽 110136

高校轉型期大學英語實踐教學模式研究

曹東波

沈陽工程學院，遼寧沈陽 110136

隨著高校轉型的推進，校企合作實現人才共育的必要性及實用性逐漸凸現出來。高校英語實踐教學應在與企業合作實現人才共育的過程中重點培養學生的英語應用能力，創新能力以及自主學習能力，培養應用型復合人才。本文主要總結了轉型期高校英語教學所面臨的問題，并分析其產生的原因，明確提出企業與高校聯合實現“人才共育”的大學英語語言教學與實踐模式，以此來改善大學英語教學效果，實現高校服務社會的功能。

轉型；校企合作；大學英語；實踐教學

一、校企合作實現人才培養的重大意義

校企合作與職業教育具有天然的內在聯系，它對職業教育具有重要的指導意義，是技能人才培養的有效途徑。在高校轉型期間，校企合作有利于打破高校舊有的教育模式，真正增強高校為區域經濟社會發展服務的能力，幫助推進高校建立符合時代發展，符合社會需求的新型教育模式。同時，校企合作幫助高校學生提高工作所需的實踐應用能力，鍛煉在實踐中培養自主學習能力、創新動手能力，培養出優秀的專業應用型人才，同時也有助于解決高校學生就業難和企業缺少專項技術人才的問題。

校企合作為高校學生提供了展示自己，提高自身能力的平臺，讓學生將在校所學的知識與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高專業應用型人才的培養質量，幫助學生完善自身的知識結構，在實踐中找到自身不足加以彌補，完善自身知識漏洞，促進學生自主學習，培養團隊合作能力。校企合作不僅推進高校轉型，也有助于學生個人發展，對于培養優秀的高技術應用型人才具有一定的積極作用。然而面對高校轉型仍存在許多問題有待解決。

二、當前高校轉型期人才培養的現狀及原因分析

一是，大學英語教育的目標層次與服務社會功能相脫節。英語實踐教學的實習基地建設不成體系，導致學生訓練的平臺嚴重不足，實踐型和創新型英語教師隊伍的建設不夠，導致學生實訓引導、輔導不給力，校地合作不夠，導致學生參與當地外事活動不多。高校服務社會功能無法體現。

二是，教學機制轉變滯后，對于學生就業、企業發展都造成難度。例如，在資源的傳統配置問題上，一些著名高校的可利用教學資源較普通高校多出很大一部分，這導致普通高校的學生在學習過程中很難得到可以實踐的機會，不僅不利于學生學習專業知識，同時也由于資源的不均等分配降低了就業的競爭力。其原因是由于各大高校辦學時間較長，教學理念根深蒂固且死板守舊，缺乏創新，教學過于注重理論無法結合實際，導致教學與實際生產工作脫軌使轉變非常困難，此外培養的專業型人才較少，無法滿足企業發展的需求，不利于學生就業發展。

三是，教材建設不適合培養專業型應用人才，教材過于落后，更新與時代需求不匹配。例如，在教材的選用制度上不夠健全，部分教師成為教材的第一人稱，缺乏集體研究意識，致使有些高質量的教材和反映新科技的科技知識的教材不能得到及時的選用。

其原因是因為許多高校教材不符合轉型需要，理論偏多實踐極少，且沒有配套的實訓教材，不能反映一線崗位對于相應知識和技能的要求。另一方面，由于多數教材編寫人員長時間脫離一線生產與工作，無法切實了解當前企業、社會所需，導致學生實際應用知識匱乏，所學知識無法應用到實際生產中。

四是，師資隊伍不適應教學改革要求，無法為學生提供社會所需的應用型知識，滿足不了學生的實際需要。其原因是由于教師多年來的教學經驗主要側重于理論指導，無法為培養學生自主學習、創新實踐的能力提供高效的建議，將學科知識與工作經驗相結合，且由于教學方向與實際應用方向側重點不同，使高校培養專業型應用人才的能力受到限制。

三、高校轉型期大學英語語言教學與實踐的策略

第一，高校英語教學應注重實際能力的培養，提高學生的英語實踐應用能力，注重培養學生對于專業英語的學習及掌握。根據學生的實際需求，一周增加實踐課程兩節，如增設英語交流課，供學生們進行專業英語知識的探討研究，以共同進步，共同學習。實際英語學習應結合企業，如翻譯公司，為學生提供應用專業知識的平臺，翻譯公司可提供素材，供學生翻譯，選取優秀的作品進行嘉獎，不僅可以節省資源也可以供學生進行鍛煉；此外，也可以雇傭優秀學生進行課外兼職，為學生積累工作經驗的同時也豐富了企業文化。校企合作應注重提高綜合應用型人才的專業英語應用能力，這有助于推動企業面向國際發展，進行國際交流，有利于推動行業進步。應增加實踐課程，與企業合作，如電廠。增加學生接觸一線工作的機會，同時企業可以設立多個實踐項目競賽，有學生團隊進行合作，選出好的隊伍進行嘉獎，這樣不僅可以提高學生們的自主創新意識，實踐能力，同時，企業也可以對有潛力有能力的同學進行重點培養以更好地為企業效力。此外，我們也可適當借鑒日本的優秀教育理念，注重實際問題的解決能力的培養，力求嚴謹，以不斷自省的態度去學習實踐。

第二，加強選用管理，大力開展教材研究，同時邀請工作在一線的工作人員參與教材的選用環節。選用教材應秉著精品教學的理念慎重進行教材的選用，力求所用教材可以豐富學生們的專業知識，且條例分明，有淺入深，由專業人員把關，讓教學更貼近生產，讓一線走進課堂。

第三，加強師資隊伍建設，制定與時俱進的人才培養方案。面對著高校轉型，教師隊伍也應根據實際情況做出相應的教學計劃、方式的不斷調整，與學生共同發展，共同努力，找到適應高校改革的新型教育方式。根據學生自身發展需要，如就業、出國、考研等做出不同的針對人才培養方案，如針對就業可重點培養學生的專業實踐能力；針對出國，可重點培養學生的英語表達、實踐創新等多方面能力;針對考研的同學，應重點培養其科研探究的能力。此外，在學校轉型期尤其應做到普遍提高學生的實踐能力，創新能力，應與企業合作，為學生提供更大的實踐平臺，為學生提供更多的鍛煉機會以滿足學生的多方面需求。

第四，構建多樣性與個性化相結合的教學模式，注重培養學生自主學習、創新實踐的能力。當前英語教學模式主要針對英語較弱的學生，不能滿足對于英語學習要求高的部分學生，發展教學多樣化與個性化，針對各個類型，多個英語等級的學生，為學生提供展示個性，提高自身能力的平臺，使學生可以根據自身需求選擇學習內容以符合國際化發展的趨勢，校企合作具有為學習者創造價值的能力，保證了在學習知識的同時，保留有自身的個性特點。此外，我們應該借鑒國外優秀教育經驗，例如德國的職業教育，采取“雙元制”。雙元制具有兩種不同的教育方向：一種為實踐專業性教育，另一種偏向于理論教育。這種方式比較符合我國高校改革的實際情況，同時也可以滿足不同發展方向的學生的需求，對高校改革具有指導作用。

第五，重視加強學生英語聽說等交際能力。可增加口語課、聽力課，讓同學們即興發揮，針對某一畫題或社會現象進行英語討論，為學生提供口語表達的機會，同時也可以引入國外優秀教學經驗，加入職業英語的學習內容，進行趣味英語，這樣不僅可以培養學生的口語表達能力，對學生未來的發展也有極大的好處。我們可吸收美式教育的優點，注重培養學生的能力，努力為其構建較為自由的學習和創造空間，在學生工作期間促進企業間相互交流學習，加強國內外專業合作，共同發展，同時為學生的個人發展提供了新路徑，有助于促進就業，提高學生的個人能力，提高人才為行業企業進步服務的能力。

第六，增創學生去社會實踐學習的機會。對于培養學生的語言實踐能力，學校應增加實踐學時，注重理論聯系實際。比如隨著遼寧融入“一帶一路”戰略，打造全方位開放格局，為樹立我省的旅游形象、吸引更多的外國游客，旅游景點公示語的英譯。建議教師在教學中應與時俱進，適時調整教學內容，增加語言實踐內容。建議可以通過去翻譯公司實踐，或者在教學任務中增加對我省旅游景區公示語進行英譯的訓練，既有利于提高學生的語言實踐能力，提高翻譯質量，正確適當地向外國游客介紹遼寧自然、人文景觀及其渾厚的文化，對于宣傳學習地域文化，弘揚中華民族優秀傳統文化具有重要價值，又有利于促進遼寧生態旅游經濟發展，對于振興遼寧老工業基地具有重大意義。

比如：英語翻譯課講解公示語翻譯時會提到：“作為一種特殊的文體，除了要求要簡潔、規范之外，還應該注重形式美感，要有韻律感，讀起來流暢上口。”那么往往單純講解語言翻譯技巧而不實踐，那么學生很難真正掌握語言翻譯的魅力所在。那么建議教師以培養學生語言交際能力為教學目標，設計實用性強的語言實踐內容。例如，對于翻譯課堂的學習任務，教師可以鼓勵學生走出課堂，運用課堂中學習的語言翻譯技巧，到遼寧5A、4A景區去實踐，進行遼寧省景區公示語的英譯訓練。由于中國文化和西方文化的差異，加上譯者思維的中國傳統性，許多中國公示語的英文翻譯在文化上是不可接受的。教師可以讓學生找出誤譯，再進行修改。比如，許多景區的草坪上都會寫著“小草青青，足下留情”，中文讀起來就是諧韻的，如何翻譯成英語呢？如何能夠翻譯成英文的時候具有注意美感與韻律呢？那么可以譯成“The grass,so fair,needs your care.”讀起來也是朗朗上口，既表達了愛護草坪的語義，又保留了語言的韻律美，這樣學生在實踐中就會深刻理解語言翻譯的技巧，實現理論與實踐的有機對接，同時也體現了高校服務社會的功能。

四、結語

面對高校轉型的重要時期，高校應積極調整教學模式與社會合作，結合國外優秀教育經驗，將我國傳統的理論教育、應試教育，轉變為社會、國家普遍需求的專業教育，注重實踐能力、創新能力的培養，關注學生的具體需求，結合學生個人發展現狀進行專業人才的重點培養。轉型期間，校企合作是必不可少的環節，校企合作不僅可以促進高校轉型的快速進行，同時也有助于緩解企業缺少專業技術人才的壓力，既有助于學生的個人發展，同時也為企業發展，企業文化的形成提供了基礎。

高校應結合學生在社會實踐中的表現，調整學習的內容與授課方式，這對于教師團隊也是一項重要的挑戰，轉型期要求教師可以根據實際生產狀況教授學生所需掌握的重要內容，此外，在國際化高速發展的今天，英語教學尤其應受到重視，轉型期間，要求學生可以對專業英語有更近一步的掌握及了解，應提高學生語言的實際應用能力，以及注重學生個性化的需求，培養學生的自主學習意識、創新意識以及實踐應用能力，為社會進步、經濟發展服務。相信隨著校企結合的不斷深入，我國高校轉型會平穩快速地完成，盡快符合社會、國家的需求，完成對專業人才的高質培養。

[1]翟金玲，黃曉麗.高職院校向應用型本科轉型下的人才培養模式構建[J].齊齊哈爾大學學報，2010（6）.

[2]魏可霏.淺析我國高校教育管理體制改革中存在的問題及建議[J].經濟技術協作信息，2012 （15）.

[3]吳茜.地方本科院校大學英語教學與人才培養模式探析[J].校園英語，2016（27）.

[4]李新平.德國職業教育給我們的啟示[J].河南教育，2011（5）.

（責任編輯：武亮）

2016-12-13

H319

A

曹東波（1980-），女，遼寧省錦州人，沈陽工程學院公共外語教學部講師，碩士，研究方向：英語語言文學、英語教學法。

本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“應用型高校大學英語實踐教學體系改革研究與實踐”（項目編號：UPRP20160640）的階段性成果；2017年遼寧省社會經濟發展課題“遼寧省旅游景點公示語英譯問題研究”（項目編號：2017lslktyb-130）的階段性成果；遼寧省高等教育學會外語教學改革專項課題“大學英語課堂‘形式協商糾錯’的有效性研究”（項目編號：WYYB150106）的階段性成果。