特殊兒童自主需要的影響因素及滿足路徑探討

曾 碧 馬 驪

（隴南師范高等專科學校 甘肅隴南 742500）

特殊兒童自主需要的影響因素及滿足路徑探討

曾 碧 馬 驪

（隴南師范高等專科學校 甘肅隴南 742500）

隨著教育公平理念的倡導，特殊兒童回歸正常社會問題引起了更多的關注。自主需要是特殊兒童的基本需要，對特殊兒童的人格發展具有重大的影響。文章通過從社會、家庭、特殊兒童自身三方面對其自主需要影響因素進行分析與歸納，并提出滿足特殊兒童自主需要的可行路徑，對改善特殊兒童的不利處境有一定的作用。

特殊兒童；自主需要；影響因素；滿足路徑

萊恩多亞爾、伊恩高夫于19世紀80年代提出了自主的概念。他們認為人的需要得到滿足是其實現人生目標的前提，而健康和自主是其最基本的需要，健康與自主得不到滿足就會受到嚴重的傷害。人的自主水平越高，這種傷害就越少。自主是特殊兒童的基本權利和基本需要，也是特殊兒童人格發展的重要任務之一。自主對特殊兒童的學業、自我評價能力和社會適應都非常重要，是特殊兒童展現尊嚴的途徑，也與其生活質量相聯系。呂建達對特殊兒童的調查研究證實自主對學業成就有預測力[1]。Ryan＆Deci（2000）的研究指出，自主發展水平對個體的成長、積極的社會體驗及對外部環境的適應有著重要的調節作用[2]。自主與兒童的自尊心、自信心和自我評價密切相關，自主發展較好的兒童，其自我評價和自信心相對較好[3]。但由于特殊兒童自身身體障礙的限制，其自主需要受到各方面因素的影響。本文將對影響特殊兒童自主需要的因素進行探討并對滿足特殊兒童自主需要的路徑進行思考。

一、特殊兒童自主需要的影響因素

（一）社會因素。社會支持較弱，社會偏見依然存在。近年來，隨著我國經濟和教育事業的不斷發展，國家對特殊兒童的關注越來越多，特殊兒童的境遇有所改善，但社會長期以來對特殊群體形成的偏見已根深蒂固，社會支持資源仍然十分匱乏。社會支持包括直接的物質支持和社會網絡支持，主觀感受到的被尊重、被理解等情感支持。由于我國福利政策還不夠完善，對特殊兒童的物質支持有限，大多數特殊兒童的主要物質支持來源于家庭。在社會網絡方面，特殊兒童的社會支持網絡比較單一，特殊兒童除了家庭以及學校老師的支持以外很少有其他群體的支持，社會支持網絡沒有建立起來。在情感支持方面，特殊兒童的主要情感支持源來自家庭，社會對特殊群體仍然存在偏見，特殊兒童在社會關系、教育、文化等多方面仍受到排斥，使其生存和發展受到很大的影響，容易使他們形成消極、悲觀、自卑等多種心理障礙。社區資源缺乏，社區建設滯后。特殊兒童是整個社會的一份子，其成年以后的生存要適應社會這個大環境，社區是整個社會環境的一個子系統，是特殊兒童成長和生活的關鍵場所之一，社區教育是對學校教育和家庭教育的延續和補充。但我國社區建設還處于起步階段，社區配套設施不夠完善，社區資源匱乏，缺少綜合性、多功能的社區活動場所，社區教育資源無法滿足特殊兒童的發展需要。

學校教育資源不足，主要是特教教師專業素質較低。近年來，隨著我國對特殊教育的重視，特殊教育學校數量顯著增加，特殊兒童入學人數逐漸提高，特教師資隊伍不斷壯大，但特教教師素質參差不齊，在質量上存在很大的問題。馮建新（2011），郭啟華（2012）等人的研究發現，我國當前特教師資隊伍中非特殊教育專業畢業的教師居多，普遍學歷不高，大多缺乏特殊教育專業知識和專業能力[4][5]。王雁等人（2011）的研究發現，我國有超過50%以上的特教教師專業知識和專業技能欠缺，38.8%的專業態度處于不積極狀態，專業素質不高，相當一部分教師不能勝任特殊教育學校的教育教學工作[6]。由此可見，我國特殊教育師資存在質量不高、專業化水平較低等問題，學校教育資源難以滿足特殊兒童的發展需要。

（二）家庭因素。家庭教養方式。家庭教養方式會影響兒童自主的發展，這一點已得到普遍認可。Wolfe的研究表明，父母的權威教養與青少年的自我管理呈高度正相關[7]。有研究發現，專制型教養方式會限制兒童自主的發展，溺愛型教養方式易導致兒童不良行為的產生，權威性教養方式是促進兒童自主發展的最好方式。而由于特殊兒童的身體障礙的限制，其父母出于對其人身安全的考慮，大多選擇采用專制型教養方式，給特殊兒童自主選擇的機會相對較少，其自主需要無法得到滿足。

家庭互動。家庭互動也對特殊兒童自主的發展起到重要作用。在家庭溝通方面，研究表明兒童與父母建立既自主又聯結的關系對兒童的自主發展十分有利[8]。特殊兒童與其父母之間缺少溝通與交流，許多特殊兒童無法清楚表達自身需求，父母無法及時了解孩子的想法與需要，這種溝通障礙容易產生沖突。所以良好的親子互動對特殊兒童自主的發展十分重要。

父母教養效能感。父母教養效能感是父母個體對自己能否成為勝任、有效的父母和能對子女的行為與發展產生影響的能力信念。是影響其教養方式和教養能力發揮的核心因素，李燕燕（2010）的研究結果表明母親教養效能感與兒童自主性發展存在顯著正相關[9]。趙梅菊（2013）的研究表明父母教養效能感能夠顯著預測自閉癥兒童的獨立功能[10]。因此，父母的教養效能感越高，兒童自主發展越好。

家庭其他因素。家庭社會經濟地位、家庭結構也對特殊兒童的自主發展產生影響。穩定安全的家庭環境是特殊兒童健康成長的基本需要，缺失的家庭環境會對特殊兒童的人格塑造產生影響，容易產生心理缺陷。父母的文化水平和職業類型與父母的自尊、抱負和價值觀等密切相關，這些會通過教養方式來直接影響特殊兒童自主的發展。家庭結構對特殊兒童的自主發展也有影響，單親家庭的兒童可能行為自主水平更高，但也易導致行為偏差[11]。

（三）特殊兒童自身因素。特殊兒童是特殊群體，生理、心理還沒有發展成熟，容易產生自我角色混淆，對各種社會現象的分辨力不足，同時該群體心智不夠成熟，自我控制能力較弱，容易受外界的影響而出現自我迷失的情況，從而形成不正確的價值觀、道德觀等。

特殊兒童需要層次的改變。隨著社會的發展和變革，人們的需要層次開始由低層次向高層次轉變，特殊兒童的需要也在慢慢發生改變，他們在物質需求得到滿足的基礎上慢慢開始提出更多的精神需求，在生存條件得到的保障的前提下對教育文化等的逐漸增多。

二、滿足特殊兒童自主需要的路徑思考

根據上述對特殊兒童自主需要影響因素的分析，可從社會、家庭及特殊兒童自身三方面入手，改善特殊兒童需要滿足供給不平衡的狀態，系統性地調整特殊兒童自主需要滿足供給策略。

（一）整合社會資源，改善特殊兒童的社會處境。首先是加大社會支持力度，改善特殊兒童物質需要。針對特殊兒童發展所存在的問題，制定切實可行福利政策，政府加大對特殊兒童的補貼。其次針對特殊兒童社會支持網絡單一的問題，充分調動所有可能的資源，包括家庭、志愿者人員及學校和其他社會機構，發揮社會工作者的積極作用，擴大社會支持網絡。再次針對特殊兒童情感支持不足的問題，組建專業的心理輔導團體，安排專業人士指導特殊兒童進行心理知識的普及，關注特殊兒童的心理健康水平。有學者發現，社會支持與心理健康狀況呈顯著正向相關[12]。通過各種宣傳途徑提高社會對特殊群體的接納程度，減少社會對特殊兒童的歧視和排斥。Barrera(1998)提出的社會支持的威脅模型認為，個體遇到歧視事件會影響個體社會支持，甚至影響個體的心理健康狀況。

發展社區功能，建設優良社區環境。國家應加大社區基礎設施建設的投資力度，改善社區功能，各地區因地制宜，充分利用有利資源，搭建社區支持平臺，改善特殊兒童社區成長環境。針對社區教育功能缺位的問題，各社區應將社會、家庭、學校等資源充分調動起來，將學校教育、家庭教育與社區教育聯系起來，為特殊兒童步入社會做好準備。

提高特教教師專業素質，改善學校教育環境。國家和有關部門要進一步加強對特殊教育的重視，加強對特殊教育師資的培養，統籌規劃特殊教育教師隊伍的建設，從職前和職后兩方面入手，建立一支專業化、有競爭力、勝任力水平高的師資隊伍；相關部門應修訂和完善特殊教育教師專業標準，對特教教師進行分類，對類別不同的特教教師提出相應的專業發展標準；特殊教育教師自身應通過深造、培訓、進修等途徑，提高其專業知識和能力。加強學校基礎設施建設，改善學校文化氛圍，為滿足特殊兒童的自主需要提供保障。

（二）賦權增能，構建和諧家庭環境。親子關系是構建和諧家庭最重要的因素，對兒童的社會化和人格發展起著重要的作用，同時也能夠影響親子間的信任。因此，建立積極的親子關系非常必要。

建立積極親子關系的具體措施主要有：首先，選擇合適的教養方式。父母要根據自己孩子的個性特點和發展規律，選擇最適宜的教養方式，一般來說，采取權威式的教養方式，在合理的限制范圍內給予特殊兒童自主的權利和機會，有利于特殊兒童的成長，也有利于良好親子關系的建立。其次，從內部和外部兩個方面提升父母教養效能感，內部主要強調父母自身的調整，外部主要強調干預和支持。研究表明，父母情緒對父母教養效能感的影響最大[13]。父母需要保持樂觀的情緒，要愉快地接納和融入自己作為特殊兒童父母的角色，并要避免將工作和生活中的不良情緒遷怒到孩子身上。對特殊兒童父母進行教育干預，可通過專家講座和案例分析等，幫助父母建立積極的自我認識，向父母傳授教養特殊兒童的技能和策略。構建特殊兒童父母支持系統，特殊兒童父母可以建立互助平臺，加強社會交往，與教養效能感強的父母進行溝通交流，借助替代性經驗，提高自身的教養效能感。再次，特殊兒童父母應保持和維護家庭成員之間的親密關系，保持家庭穩定。親子間進行有效溝通。鼓勵孩子及時表達自己的想法和需求，父母要非常清楚特殊兒童的動作、表情、手勢等的含義，這樣可以在親子溝通中給予及時、準確的反饋。

（三）注重特殊兒童的身心發展，滿足其發展需求。引導特殊兒童要學會合理歸因和積極心理暗示。鼓勵特殊兒童嘗試新鮮事物，允許其犯錯，避免對其過于嚴苛，從而避免特殊兒童產生情緒緊張和內疚感。當特殊兒童做出好的表現以及取得進步時要及時表揚和鼓勵，這樣能夠提高特殊兒童的自信心和自尊水平。引導特殊兒童進行積極心理暗示，主要有三個步驟，即放松訓練、自我言語說服和體驗想象成功的感覺。同時，在關注特殊兒童物質需求的基礎上加強對其精神需求的重視，賦予其更多自主選擇的權利，滿足其教育、文化等高層次的需求。

[1]呂建達.國中階段資源班身心障礙學生自我決策與學業成就關系之研究[D].臺灣桃園：私立中原大學,2010.

[2]Ryan RM,Deci E L Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,social development,and well being[J].TheAmericanPsychologist,2000,55:68-78.

[3]Steinberg L,Silverberg S.Thevicissitudesofautonomy in earlyadolescence[J].ChildDevelopment,1996,57:841-851.

[4]馮建新,馮敏.陜西省特殊教育教師專業發展現狀調查[J].中國特殊教育,2011(1):57-64.

[5]郭啟華,孫常青.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查[J].中國特殊教育.2012(4):60-64.

[6]王雁,肖非,朱楠,等.中國特殊教育學校教師隊伍現狀報告[J].現代特殊教育,2011(10):4-9.

[7]Wolfe SM.Parent-adolescent relationships and selfgovernanceinadolescence[J].Dissertationabstractinternational:section B:Thesciencesand Engineering，2000Aug;Vol61(2-B):1116.

[8]Allen JP,Hauser S T,Bell K L,et al,Longitudinal assessment of autonomy and relatedness in adolescent-family interactionsaspredictorsofadolescentegodevelopmentand selfesteem[J].ChildDevelopment,1994,65,179-194.

[9]李燕燕.母親教育效能感與4歲兒童自主性的相關研究[D].大連：遼寧師范大學,2010.

[10]趙梅菊.父母教養觀念與自閉癥兒童適應行為的相關研究[D].武漢：華中師范大學,2013.

[11]吳波,方曉義,李一飛.青少年自主研究綜述[J].心理發展與教育,2003(1):89-95.

[12]李士江.青少年社會支持系統及其構建[J].現代教育科學,2006(6):1-2.

[13]段麗瓊.幼兒父母自我效能感及其影響因素研究[D].重慶：西南大學,2007.

[責任編輯 楊賀]

G760

A

2095-0438（2017）10-0145-03

2017-03-22

曾碧(1976－)，女，四川金堂人，甘肅省隴南師范高等專科學校副教授，碩士，研究方向：教育學教學、特殊教育。

2016年甘肅省教育科學規劃課題“隨班就讀教師培養新契機——卓越教師培養計劃”（GS[2016]GHB0184）。