高等師范院校融合教育通識課程體系構建研究

魏壽洪 廖 進

（1.重慶師范大學教育科學學院特殊教育系；2.重慶市高校特殊兒童心理診斷與重點實驗室 重慶 401331）

高等師范院校融合教育通識課程體系構建研究

魏壽洪1，2廖 進1

（1.重慶師范大學教育科學學院特殊教育系；2.重慶市高校特殊兒童心理診斷與重點實驗室 重慶 401331）

融合教育是未來教師必備的基本素質之一。在普通師范專業中開設融合教育課程成為培養融合教育師資的有效途徑。融合教育的課程目標需培養普通師范生的融合教育理念，掌握基本的融合教育知識，形成融合教育教學能力以及團隊協作能力；基于此目標，融合教育的課程內容體系應包括融合教育概述、特殊兒童心理與教育、融合教育與教學、融合教育溝通與合作等模塊；融合教育課程實施則以課堂教學、講座論壇、參觀實踐、特殊教育資源利用四種形式實施；融合教育課程評價應注重課程內容的全面性，評價方式應理論與實踐評價相結合。

融合教育課程；普通師范專業；體系構建

一、問題提出

融合教育是當今世界的主流，它不僅要求特殊兒童享有教育的權利，更要求其在融合的環境享有與普通兒童同等的接受教育的權利[1]。隨著我國特殊教育的發展，融合教育已成為我國特殊兒童安置的主要形式，2014年七部委聯合制定的、經國務院批準的《特殊教育提升計劃》（2014—2016）明確要求要全面推進融合教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育，要擴大普通學校隨班就讀規模，盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀[2]。根據2015年全國教育事業發展統計公報，我國在普通中小學隨班就讀和附設特教班就讀的特殊兒童占在校特教學生總人數的54.20%[3]。雖然大量的特殊兒童開始進入到普通學校就讀，但隨班就讀的教學質量堪憂，多數隨班就讀學生并未得到合適的教育[4]，造成這些問題的原因很多，也很復雜，除了隨班就讀的行政支持系統不足外，“普通學校領導及教師特教專業化水平低”是隨班就讀發展受影響的重要原因[5]。因此培養融合教育師資成為提升融合教育質量的關鍵。這一措施在我國相關法律規定中均有規定。如：我國2008年修訂的《殘疾人保障法》規定：“國家有計劃地舉辦各級各類特殊教育師范院校、專業，在普通師范院校附設特殊教育班，培養、培訓特殊教育師資。普通師范院校開設特殊教育課程或者講授有關內容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。”；2014年發布的《特殊教育提升計劃》（2014—2016）也明確指出：“要鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。”2017年通過的《殘疾人教育條例（修訂草案）》明確要求：“普通師范院校和綜合性院校的師范專業應當開設特殊教育必修或者選修課程，使學生掌握必要的特殊教育知識和技能。”由此可見，在普通高師院校開設特殊教育相關課程已極為迫切[6]。從國際社會來看，將特殊教育相關課程以必修或選修的方式納入到普通中小學職前培養中已成為世界各國通用做法，但我國師范院校開設特殊教育或融合教育課程相對較少，王海萍（2006）的研究發現，我國137所師范院校中，僅有19所師范院校開設了特殊教育或融合教育的相關通識課程[7]。即便開設了相關課程，但馮艷靜（2016）的調查研究發現，高等師范院校在開設融合教育課程中仍存在著課程設計缺乏統一、核心的規范和導向，課程目標定位偏差，課程知識脫離融合教育實踐等問題[8]。為解決這一問題，本研究力圖構建《融合教育》通識課程體系，為高等師范院校在師范生中開設《融合教育》通識課程提供參考。

二、融合教育通識課程的目標

課程目標是課程內容、課程組織、課程運作、課程評價的重要依據，也是開設課程的目的。根據我國《特殊教育提升計劃》（2014—2016）的要求，在普通師范專業開設融合教育課程，主要是培養其融合教育理念以及指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。此外，馮雅靜（2014）從知識、技能和態度三方面歸納出隨班就讀教師的核心專業素養[9]，基于此，融合教育通識課程目標，應包括如下內容：

（一）專業態度：培養普通師范生的融合教育理念。培養普通師范生基本的融合教育理念，能正確看待殘疾學生的優劣勢，接納殘疾學生身上存在的差異性和多樣性，對特殊學生具有人文關懷以及正向態度，承認融合教育背后的價值和意義，倡導融合教育的安置形式。

（二）專業知識：培養普通師范生掌握基本的融合教育知識。在融合教育專業知識方面，讓普通師范生了解我國融合教育相關政策法規以及融合教育發展趨勢；了解各類殘疾學生的分類、定義及身心特點；了解殘疾學生的學習特點及行為特點；掌握殘疾學生的教育教學方法和策略。

（三）專業技能：培養普通師范生的融合教育教學能力及其團隊合作能力。融合教育對于普通老師而言，最核心的專業技能則是具備融合教育教學能力及其團隊合作能力。因此，需培養普通師范生的融合教育教學能力以及團隊協作能力。在融合教育教學能力方面，需具備融合班級管理能力、融合課堂的行為管理能力、課程與教學調整能力、個別化教育教學能力以及多元評價能力；在團隊協作方面，需要具備和特殊學生家長、普通學生家長、普通學生以及資源教師溝通與合作的能力。

三、融合教育課程內容體系

基于制定的課程目標，結合普通師范生特點，融合教育課程內容體系分為四大模塊。

（一）模塊1：融合教育概述。融合教育概述，主要是對融合教育做整體介紹，具體包含了融合教育的含義、融合教育的意義（對特殊學生、普通學生、普通老師等的意義）、融合教育的發展歷史、融合教育的政策法規（殘疾人教育條例、特殊教育提升計劃等）、融合教育模式等課程內容，旨在讓普通師范生了解融合教育、理解融合教育，樹立正確的融合教育理念以及學習融合教育課程的責任感和使命感。

（二）模塊2：特殊學生心理與教育。特殊學生心理與教育，主要是對各類特殊學生的鑒定及其身心特點等的介紹，具體包含對聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、情緒行為障礙、語言障礙、學習障礙、多動癥等特殊學生進行介紹，尤其是對自閉癥、情緒行為障礙、學習障礙做較為詳細介紹，旨在讓普通師范生了解各類特殊學生身心特點、學習行為特點，為進一步進行針對性教育提供支持。

（三）模塊3：融合教育教學。融合教育教學，主要是針對特殊學生的各種問題，學習如何有針對性地進行教育教學。具體包含了融合班級的管理、融合課堂的行為管理、課程與教學調整，教育教學策略、融合教育評價，旨在讓普通師范生學生具備融合教育教學能力以及多元評價能力

（四）模塊4：融合教育溝通與合作。融合教育溝通與合作，作為普通老師需要與各類人員進行溝通合作，具體涉及到與特殊學生家長、資源教師、普通學生、普通學生家長的溝通與合作，本模塊旨在讓普通師范生具備與各類人員溝通與協作的能力，通過合作來提高融合教育質量。

四、融合教育課程實施

（一）課堂教學。課堂教學是實施融合教育通識課程的主要方式。在課堂教學上需遵循如下原則：（1）專業性與普識性相結合。所謂專業性與普識性相結合是指既要注重講授課程的專業性，同時也要考慮普通師范生尚未接觸過融合教育，盡量以通俗易懂的方式呈現；（2）知識性與技能性相結合。既要使普通師范生了解融合教育的相關知識，同時也要他們掌握融合教育的相關實踐技能；（3）激發責任感與趣味性相結合。是指在課堂教學需要激發普通師范生的責任感，讓他們明白融合教育是他們將來作為老師必須面對的事情，融合教育是他們必備的學習內容，同時也需注重學習內容的趣味性，避免枯燥乏味；（4）多種教學方式相結合。采用理論講解、案例分析、新聞故事、電影錄像、模擬體驗活動、討論等多種教學方式進行教學，特別是要采取模擬體驗活動來感知特殊兒童的特點與困難，以增加普通師范生對融合教育的理解和認識。具體教學方法表如下：

表1 課堂教學具體方法表

（二）講座論壇。講座論壇是不定期的以某一專題進行專題探討。（1）講座：可以邀請特殊教育專業教師、專家、融合教育專家、特殊兒童家長、資源教師、融合教育教師、普通學生等分享他們各自進行融合教育的實踐感受。講座主題可以多樣化，一方面需要拓展普通師范生的視野，讓他們認識到有一群人真實在做融合教育，而且做得很好，另一方面需要引起他們的共鳴，增強他們學習的動機和使命感；（2）論壇：可以組織多種形式的論壇，如可以針對融合教育中的常見問題（如特殊學生是否要進普通學校、普通老師該如何處理特殊學生的行為問題？如何分配對全班學生的照顧與對個別學生的照顧？）舉辦論壇，并鼓勵普通學生展開辯論，提出解決策略及方案。論壇的方式可以讓普通師范生更加明晰各種問題，對于其今后進入教師職業解決特殊學生問題具有切實可行的幫助。

（三）參觀實踐。融合教育是一門實踐性很強的學科，普通師范生長期未和特殊學生未有直接接觸，為了增加普通師范生對特殊學生的感性認識，增強他們對融合教育的責任感和使命感，可以組織普通師范生進行參觀實踐。（1）參觀：可由普通師范生利用課余時間自行組織，由任課教師聯系相關學校或機構，參觀特殊教育學校、特殊兒童康復機構、參觀融合教育做得較好的普通學校，以此了解特殊學生的特點及其教育方法方式、特殊學生在普通學校的情況以及普通老師對特殊學生的教育教學情況，并要求他們做好參觀記錄，并在適當的時候進行分享；（2）義工：對于那些對特殊學生有正確態度、有理想、有熱情，愿意為特殊學生服務的普通師范生，可以鼓勵他們定期去普通學校、特殊教育學校做義工，參與特殊學生的教育教學及日常生活活動，通過與特殊學生親密接觸，逐步加深對特殊學生的身心特點、學習行為特點的認識，并學會教導特殊學生的方式方法。融合教育實踐是使普通師范生將融合教育理論轉化為實踐的重要方式，具有重要意義，可大力推行。

（四）特殊教育資源利用。僅僅依靠課堂教學的時間來學習融合教育課程是完全不夠的。任課老師需為普通師范生提供特殊教育相關資源或讓學生自己尋找相關特殊教育資源，以便讓他們進一步了解融合教育相關知識和技能。（1）特殊教育書籍或期刊：一方面可以向普通師范生學生推薦一些基本的特殊教育書籍或融合教育相關的實踐操作手冊等，另一方面可以向普通師范生介紹特殊教育期刊，如《中國特殊教育》《現代特殊教育》等；（2）特殊教育相關網站資源：可以介紹國內或港臺的特殊教育相關網站或融合教育微信號等，這些網站資源有大量教育教學的相關資源以及豐富的案例，可以讓普通師范生更加細致地了解相關議題，也可以為其職后在具體教學時提供支持；（3）特殊教育相關醫療、學校資源：這些資源包括當特殊學生需要何種服務時，可以尋找哪些人員或哪些機構提供支持。

五、融合教育課程評價

（一）評價內容。課程評價是判斷課程內容的編制和實施是否達到預期的目標和效果。融合教育評價內容應包括對融合教育態度、融合教育專業知識以及融合教育專業技能的評價，特別是對融合教育專業技能的評價，具體評價內容可以通過對融合教育案例的分析，考察學生對融合教育的態度以及如何運用所需專業知識對融合學生進行恰當的融合教育教學等。

（二）評價方式。目前已有融合教育課程對學生學習效果的評價方式均采用一次終結性評價，即在期末后提交一次期末作業，作業形式大多包含一兩道題目，尚未全面考察其對課程內容的理解。因此，在評價方式上可以做出適當調整，除了文字考試評價外，還可以做實踐評價，如讓學生設計課程與教學調整案例以及通過其做義工，觀察其表現，作為評價依據。

[1]鄧猛,顏廷睿.西方特殊教育研究進展述評[J].教育研究,2016,432(1):77—84.

[2]教育部等七部委.特殊教育提升計劃(2014—2016年)[EB/OL]．http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/2014 0 213/xgzc30389/Document/1362835/1362835.html：2014-02-13/2017-05-18.

[3]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http://moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/2016 07/t20160706_270976.html:2016-07-06/2017-05-18.

[4]華國棟.殘疾兒童隨班就讀現狀及其發展趨勢[J].教育研究,2002,(3)：65-69.

[5]張文京.融合教育與教學[M].桂林:廣西師范大學出版社,2012:22-46.

[6]華京生,華國棟.普通高校開設特殊教育課程研究[J].中國特殊教育,2013,(6)29-33.

[7]汪海萍.普通師范院校特殊教育課程開設情況的調查[J].中國特殊教育,2006,78(12):13-18.

[8]馮雅靜.我國普通師范專業融合教育課程現狀的調查研究[J].中國特殊教育，2016，187(1):9-15.

[9]馮雅靜.隨班就讀教師核心專業素養研究[J].中國特殊教育,2014,163(1):4-9.

[責任編輯 劉金榮]

Abstract:Inclusive education is one of the essential qualities of the teachers in the future.It is an effective way to train the inclusive education curriculum in the normal university.Inclusive education curriculum objectives need to cultivate normal students the concept of inclusive education,master the basic knowledge of inclusive education,and form the inclusive education teaching ability and teamwork ability.Based on this,inclusive education curriculum system should include the introduction of inclusive education,special children psychology and education,communication and cooperation.Curriculum implementation include four forms:classroom teaching,lectures and forums,visit the practice and resource pushing.Inclusive education curriculum evaluation should focus on the course content of the comprehensive evaluation methods,evaluation theory and practice combination evaluation.

Key words:inclusive education curriculum;general pre-service teacher education programs;system construction

Research on the Construction of the Curriculum System of Inclusive Education in General Pre-Service Teacher Education Program s

Wei Shouhong1,2Liao Jin1
(1.Department of Special Education,School of Education Science,Chongqing Normal University;2.The Chongqing Essential Laboratory of Psychological Diagnosis and Education Technology for Children with Special Needs,Chongqing 401331)

G766

A

2095-0438（2017）10-0017-04

2017-05-22

魏壽洪，（1981-），男，重慶師范大學教育科學學院副教授，博士，研究方向：自閉癥、融合教育

2014年度重慶師范大學校級一般教改項目“普通師范生融合教育通識課程的建設與實踐研究”(932126001310)階段性成果。