特殊教育師范生專業認同調查研究
——以某師范院校學生為例

劉 絲 王 萍

（1.陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062；2.保定職業技術學院 河北保定 071051）

特殊教育師范生專業認同調查研究
——以某師范院校學生為例

劉 絲1王 萍2

（1.陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062；2.保定職業技術學院 河北保定 071051）

特殊教育師范生專業認同是對本專業的一種心理感知，積極的專業認同能幫助學生積極地投入學習，獲得身份認同。文章利用改編的特殊教育專業認同問卷對某師范院校的特殊教育專業師范生進行調查，結果發現，特殊教育專業學生的專業認同程度總體不高，處于中等水平；專業認同在性別與生源地因素上不存在顯著差異，在年級與志愿上差異顯著。其中，大二年級專業認同最高，大四年級專業認同最低；第二志愿及以后錄取學生專業認同最高，調劑錄取的學生的專業認同最低。

特殊教育；師范生；專業認同

一、問題的提出

專業認同是一種心理狀態，是對所學習專業的一種心理感知，既體現在對專業的身份的認可，對以后自己從事該專業相關職業的滿意度，又體現在行為上努力學習，積極思考，認可本專業的培養模式，并朝著專業相關的職業目標努力前行[1][2][3]。我國第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）中提出要提高義務教育普及水平，加強專業化特殊教育教師隊伍建設[4]。這就需要培養更高素質、專業化并樂于從事特殊教育的師資力量。高等師范院校特殊教育專業是培養特殊教育教師的搖籃，但部分特殊教育專業學生在就業或深造時轉向其他行業，造成特教人才流失，學生對特殊教育專業不喜歡也不認同，造成其不愿意從事特教工作或繼續特教學習[5]。由此可知，專業認同的高低影響著專業學習的好壞、今后職業選擇的去留，特殊教育事業發展的進程。因此，探究特殊教育專業學生的專業認同現狀很有必要。

二、研究方法

（一）調查對象。研究選取某師范院校特殊教育專業大一至大四年級所有學生，采用現場發放問卷形式，共發放問卷196份，回收189份，回收率96.4%。剔除無效問卷后得到有效問卷188份，回收問卷中有效率為99.5%。具體被試情況如表1所示。

表1 被試具體情況

（二）調查工具。改編《高師小學教育本科專業學生的專業認同調查問卷》[6]，共32道問題，其中常規問題4道，專業認同問題28題，涉及專業身份認同、專業培養認同2個維度。1—14題為專業身份認同，主要包括學生對本專業的認識程度、是否接納自己在本專業學習以及是否有學習本專業的興趣等問題；15—28題為專業培養認同，主要指學生對本專業的培養目標、培養方式、課程設置、教師教學思路等的認同程度等問題。經有關專家和教師評判，問卷的效度較好。經Alpha信度檢驗，整體問卷的內部一致性系數為0.896，說明問卷有較好的信度。

問卷采用5點計分方式。總分或各維度總分越高表示認同程度越高，專業身份認同與專業培養認同最高分數為70分，專業認同總分為140分。

（三）數據處理。調查結果采用spss.21進行統計分析。

三、研究結果

（一）特殊教育專業學生專業認同總體水平。該校特殊教育專業學生專業認同及其各維度得分情況如表2所示：

表2 特殊教育專業學生專業認同及其各維度得分情況（N=188）

由此看出特殊教育專業學生的專業認同及在專業身份認同維度和在專業培養認同維度上均處于中等水平，但內部差異大。

（二）專業認同平均水平年級間比較。該校特殊教育專業學生不同年級間專業認同及其各維度得分如表3所示：

表3 特殊教育專業學生專業認同年級間比較

在各項得分中大四最低，大二最高，大三與大一除身份認同外分數差距不大。經F檢驗可知，專業認同具有統計學顯著性差異，培養認同具有極顯著性差異。多重比較后發現，培養認同中大四與大二具有極顯著性意義，大三與大二具有顯著性差異，大二與大一具有顯著性差異。在專業認同中，大四與大二具有極顯著性差異。

（三）專業認同平均水平性別間比較。該校特殊教育專業學生不同性別在專業認同及其各維度上的比較如表4所示：

表4 特殊教育專業學生專業認同性別間比較

在專業認同和各維度上女生分數均高于男生。經t檢驗可知，不同性別的特殊教育專業學生在專業認同及各維度上均無顯著差異。

（四）專業認同平均水平生城鄉源地間比較。該校特殊教育專業來自不同生源地學生的專業認同及其各維度的比較如表5所示：

表5 特殊教育專業學生專業認同生源地比較

城市學生專業認同及各維度上分數均高于農村學生。經由t檢驗可知，生源地在專業認同及各維度上均無顯著差異。

（五）專業認同平均水平不同志愿間比較。該校特殊教育專業學生不同錄取志愿下的專業認同及其各維度的比較如表6所示：

表6 特殊教育專業學生專業認同不同志愿間比較

第二志愿及以后錄取的學生的專業認同及各維度上得分最高，調劑錄取的學生在專業認同及各維度上得分最低。經由F檢驗可知，身份認同與專業認同各具有統計學上顯著性意義。事后多重比較發現，在專業認同及各維度上，第二志愿及以后與調劑均具有顯著性差異，在身份認同與專業認同上，第一志愿學生與調劑學生具有顯著性差異。

四、討論

（一）特殊教育專業學生專業認同處于中等水平。調查顯示本專業學生的專業認同處于中等水平，這與現有研究結論一致[5]。教師相對部分職業來說工資較少且很難獲得較高的社會地位與社會認可，所以大學生在確定人生理想時很少會定位于教師職業。在專業學習過程中，因為缺少對本專業的必要了解，如對核心課程、培養目標的了解，致使學生對本專業存在誤區，對專業興趣不大，不愿閱讀相關知識，不愿請教老師。課程設置方面與自己期待存在差距，理想與現實之間的距離，使學生認同感低，有換專業的想法。此外，特殊教育在學生培養方面與普通學校存在差異，受班級規模限制，特殊教育教師從教到退休也難以超過百余名學生，與傳統上桃李滿天下的觀念出入甚大，從而特殊教育教師的心理滿足感低。

（二）特殊教育專業學生專業認同人口學變量分析。

1.年級的影響。在不同年級上認同差異顯著，大二年級專業認同最高，大四年級專業認同最低，大一與大三年級專業認同差距較小。大一新生剛入學接觸的多為公共基礎課程與通識課程，幾乎沒有涉及跟專業有關的課程，對專業缺乏了解，致使認同較低；大二開始涉及專業課的學習并開始見習，大大增加了學生的學習興趣與認同度；大三時幾乎全為專業課，且因大四沒有課程，使得大三學生接觸到本專業所有課程，課程的設置可能會與期待出現偏差，從而降低認同；大四時學生進入實習與論文書寫階段，理論與實踐的碰撞，實際操作能力的有限，教學經驗的不足，可能使學生受挫，降低專業的認同。

2.性別的影響。在調查的188人中，男生為20人，女生為168人，這十分符合師范類專業的性別差異狀況。女生的專業認同水平高于男生，但差異不顯著。這與以往研究結論不一致[7]。

傳統觀念中，男性要擔負起家庭的責任，女性則為家庭的附屬，因而男生很少報考特殊學校、小學與幼兒園相關專業，即使大學專業是這些畢業后也多不愿從事相關職業。近年來，國家大力扶植特殊教育，相關政策向特殊教育相關領域傾斜，就業機會大大增加。而隨著時代的發展，觀念的更迭，男女地位平等化。正因這種現狀，從事特殊教育事業的男生增加，因此男生對特殊教育認同感與女生不存在顯著差異。此外，特殊教育專業屬于師范類專業，基于師范類專業的男女性別比例特點，男生少于女生。本文獻中所涉及的男女被試數目偏差大，也有可能是造成差異不顯著的原因。

3.生源地的影響。不同生源地的學生的專業認同不存在顯著差異。在本研究中，雖大部分學生的生源地為農村，但相當一部分學生長期生活在城市僅戶口在農村，而剩下的學生基本住在鄉鎮，很少有學生住在農村中。這種情況就造成了城市生源與農村生源在經濟水平、文化氛圍等方面差異不大。因此生源地對特殊教育專業學生的專業認同影響不顯著。

4.志愿的影響。不同志愿錄取的學生專業認同差異顯著，第二志愿及以后錄取學生專業認同最高，第一志愿錄取的學生其次，調劑錄取的學生的專業認同最低。近年來國家扶持特殊教育專業的發展，該專業錄取量逐年遞增，但調劑進入本專業的學生越來越多。調劑到本專業的學生屬于非自愿報考，他們大多心目中有自己心儀的專業，但因分數或報考失誤等原因沒能錄取，所以對特殊教育專業或多或少帶有抵觸心理且多數學生對特殊教育專業了解甚微。第一志愿錄取的學生多為自愿報考，自己對特殊教育專業也有自己的認識了解，對本專業有較高的期待，但可能學校的課程設置、教學現狀等會與自身的了解存在偏差，所以身份認同、培養認同不是最高。第二志愿及以后錄取的學生也多對特殊教育專業有所了解和興趣，雖與報考的第一志愿相比不是最佳選擇卻也有學習的意愿，隨著學習的深入，了解的增多，對特殊教育專業興趣加深，故認同感為最高。

五、結論

（一）特殊教育專業學生專業認同處于中等水平。

（二）在人口學變量的差異方面，專業認同在性別與生源地因素上不存在顯著差異，在年級與志愿上差異顯著。其中，大二年級專業認同最高，大四年級專業認同最低；第二志愿及以后錄取學生專業認同最高，調劑錄取的學生的專業認同最低。

[1]魏淑華.國外教師職業認同研究述評[J].上海教育科研,2005(3):16-18.

[2]袁朝陽.學前教育專業認同感現狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報,2011(5):124-126.

[3]王項明,劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究,2007(8):18-22.

[4]特教網.第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）[EB/OL].http://www.tejiaowang.com/2016/zx_1207/16334.html:2016-12-07.

[5]官春蘭,王雁,張麗敏.特殊教育專業本科生專業認同現狀的調查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例[J].中國特殊教育,2011(4):22-29.

[6]彭艷紅.高師小學教育本科專業學生專業認同的研究[D].重慶：西南大學,2008.

[7]徐帥,趙斌.畢節學院特殊教育專業學生專業認同現狀研究[J].畢節學院學報,2013(2):83-87.

[責任編輯 楊賀]

Abstract:Special normal education students'professional identity is a kind of psychological perception of the professional,and the professional identity of active can help students actively engaged in learning,gets its identity.This study based on special education professional identity questionnaire for a certain special education major students of normal colleges,and the results showed that:the special education professional students generally are not high degree of professional identity,in themedium level.There were no significant differences in the factors of gender and biological origin,and there were significant differences in grades and volunteers.Among them,the sophomore has the highest identity and the lowest in the senior year.The highest degree of professional recognition was the 2nd volunteer and the later admitted students.The lowest degree of professional acceptancewas the involuntarily students.

Key words:special education;students of normal university;professional identity

Research on Special Education Teachers'Professional Identity——A Case Study for Students in X University

Liu Si1Wang Ping2
（1.School of Education in Shaanxi Normal University,Xi’an,Shanxi710062;2.Baoding Vocational and Technical College,Baoding,Hebei071051）

G760

A

2095-0438（2017）10-0157-04

2017-04-05

劉絲（1992-），女，河北保定人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：特殊教育。