普通兒童家長對隨班就讀的接納度及其轉(zhuǎn)化
——基于皖北H市的訪談?wù){(diào)查

徐麗麗 趙小云

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

普通兒童家長對隨班就讀的接納度及其轉(zhuǎn)化
——基于皖北H市的訪談?wù){(diào)查

徐麗麗 趙小云

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

作為一項(xiàng)社會系統(tǒng)性工程，隨班就讀需要多方面的支持，普通兒童家長的態(tài)度是影響隨班就讀實(shí)施效果的重要因素。為了探尋普通兒童家長對隨班就讀的接納支持情況，文章通過訪談法對皖北H市的隨班就讀工作進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：許多普通兒童家長因?yàn)閷θ诤辖逃狈φ_理解，擔(dān)心特殊兒童對普通兒童學(xué)業(yè)、安全不利等原因，對隨班就讀接納度很低。建議從普及融合教育理念、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀、開辦家長學(xué)校等方面促使普通兒童家長轉(zhuǎn)變觀念，推動我國特殊教育事業(yè)健康有序開展。

隨班就讀；普通兒童家長；接納度；轉(zhuǎn)化

一、引言

融合教育是近年來在國際上興起的一種先進(jìn)的教育理念，主要目標(biāo)是確保社會所有成員的優(yōu)質(zhì)教育、認(rèn)識和尊重多樣性，同時考慮到每個人的能力和需求，并避免任何形式的歧視。隨班就讀是我國為了保障特殊兒童受教育權(quán)利，根據(jù)我國國情實(shí)行的一項(xiàng)具有中國特色的融合教育政策。隨班就讀實(shí)施近30年來，對普及特殊兒童義務(wù)教育、促進(jìn)公平正義功不可沒。然而，隨班就讀發(fā)展中存在的問題也是不可小覷的，如特殊兒童在班級里得不到應(yīng)有的尊重、關(guān)注和重視，教師專業(yè)能力不足等[1]，很多地區(qū)隨班就讀質(zhì)量堪憂，相當(dāng)一部分學(xué)生“隨班就坐”“隨班混讀”[2]。另外還有一些隨讀生遭遇普通學(xué)生家長的聯(lián)名勸退，不斷出現(xiàn)教育“回流”現(xiàn)象[3]。

社會、家庭、學(xué)校是影響隨班就讀良性發(fā)展的三個關(guān)鍵因素。我國以往的研究大都側(cè)重于學(xué)校、社會等方面，忽視了家長的地位和作用；或者有的研究只涉及到特殊兒童家長沒有涉及普通兒童家長。事實(shí)上，普通兒童是普通學(xué)校目前主要的服務(wù)對象，而普通兒童家長作為融合教育中的重要利益相關(guān)者，其對融合教育的態(tài)度會直接影響子女對特殊同伴的態(tài)度，并在很大程度上決定了子女所在學(xué)校是否愿意招收有特殊需要的兒童。同樣，如果普通兒童家長以積極心態(tài)看待隨班就讀，其子女也會在學(xué)校包容尊重特殊兒童，從而為特殊兒童隨班就讀提供良好的環(huán)境。鑒于此，文章用訪談法對皖北H市普通兒童家長對隨班就讀的接納支持情況進(jìn)行了調(diào)查，并在調(diào)查基礎(chǔ)上針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步分析原因，提出有針對性的意見建議，以期消除普通兒童家長方面對隨班就讀的排斥阻礙因素，為隨班就讀的支持保障體系建設(shè)提供借鑒。

二、H市特殊教育辦學(xué)情況和研究設(shè)計

（一）H市特殊教育辦學(xué)情況。H市提供的一份2016年特殊教育辦學(xué)情況調(diào)研報告顯示，該市擁有特殊教育學(xué)校3所，在校師生202人；全市600多所中小學(xué)，具有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校180所，隨班就讀殘疾兒童320名，隨班就讀特殊兒童包括智障、聽障視障、自閉癥、肢體殘疾、多動癥等；全市具備資源教室的普通學(xué)校一所，資源教室設(shè)備價值12萬元，普通學(xué)校特教專任教師12人，沒有附設(shè)特教班的普通學(xué)校。該市依據(jù)國家特殊教育提升實(shí)施計劃（2014—2106），在2015年出臺了相關(guān)文件，全面推行沒有排斥、沒有歧視的融合教育，在招生政策上規(guī)定普通學(xué)校必須無條件接收特殊兒童，目前該市特殊教育形成的是以特殊教育學(xué)校為主，隨班就都、學(xué)前康復(fù)為輔的辦學(xué)格局。

（二）研究設(shè)計。本研究主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行資料收集，采用紙筆記錄，對收集到的資料主要依據(jù)質(zhì)的資料分析原則進(jìn)行。訪談遵循受訪者自愿，承諾有關(guān)個人信息保密；訪談分多次進(jìn)行，方式均為個別訪談；共訪談了5所隨班就讀學(xué)校的50名普通兒童家長、5名班主任、2名校長，訪談地點(diǎn)分別為校園、各班教室、校長辦公室。

三、普通兒童家長對隨班就讀的接納度及影響

（一）普通兒童家長不接納隨班就讀現(xiàn)象嚴(yán)重。訪談中大部分家長表示不能接受自己孩子與特殊兒童同窗共讀。對“您接納殘疾兒童隨班就讀嗎？”這個問題，50名受訪家長中有31人理所當(dāng)然地表示不接納，占受訪家長總數(shù)的62%；15人表示視殘疾兒童具體情況而定，占受訪家長總數(shù)的30%；只有4名家長明確表示接納。他們對不接納理由的闡述主要有以下幾個方面：一是特殊兒童攻擊性強(qiáng)，無緣無故打人，如果老師缺乏有效應(yīng)對措施，會對其他孩子安全造成威脅。二是特殊兒童需要個別輔導(dǎo)，牽扯老師大量精力，老師會對其他學(xué)生的照顧減少，這對其他兒童不公平。三是特殊兒童缺乏自控能力，紀(jì)律性差，會突發(fā)一些異常行為，給正常的教學(xué)活動帶來一些不利變動。四是有些特殊兒童家長不可理喻，只從自身利益出發(fā)，要求別的孩子處處讓著自己的孩子，從不為別人考慮。當(dāng)被問及“您知道隨班就讀是殘疾兒童應(yīng)該享有的權(quán)利嗎？”時，一位家長這樣說到：

到普通班就讀是殘疾兒童的權(quán)利？沒聽說過，如果是的話，他們的權(quán)利會干涉到正常孩子正常受教育的權(quán)利！為什么讓他們隨班就讀，不是有特殊教育學(xué)校嗎，應(yīng)該讓他們集中到那里讀書，安置在那里更適合他們的成長。特殊教育應(yīng)該由特殊教師而不是普通教師承擔(dān)，普通教師并不適合教育和訓(xùn)練特殊兒童，另外即便讓他們到正常班級隨班就讀也是徒勞，他們學(xué)不到什么東西，還拖班級后退。

在聽到“如果班主任讓您的孩子跟殘疾兒童同位或幫扶他們，您會同意嗎？”這個問題時，絕大多數(shù)家長不假思索地表示不同意，甚至坐前后位都反對，說殘疾兒童不正常，離他們遠(yuǎn)一點(diǎn)好。在被進(jìn)一步問及“您認(rèn)為承認(rèn)差異包容差異尊重差異是一種美德嗎，如果是，這種美德與學(xué)習(xí)成績哪一個對孩子的未來發(fā)展更重要？”時，一些家長雖然有些遲疑，最終還是做出“這誰都知道，可又有誰能做得到呢；至于哪一個更重要，誰能說得清呢！”之類的回答。

（二）普通兒童家長不接納隨班就讀的影響。普通兒童家長對隨班就讀的負(fù)面消極認(rèn)識直接影響普通兒童與特殊兒童的關(guān)系和學(xué)校隨班就讀工作的正常開展，進(jìn)而影響特殊兒童能否順利在普通班級就讀。

1.造成隨班就讀班級里普通兒童跟特殊兒童關(guān)系不融洽。在對一些融合班級的班主任訪談中了解到，由于普通兒童家長的不接納，特殊兒童在普通班級處境艱難，日子不好過。很多普通兒童家長把殘疾孩子看作洪水猛獸，夸大他們的缺陷和負(fù)面影響，并通過反復(fù)說教，讓自己的孩子疏遠(yuǎn)殘疾兒童。普通兒童受家長影響，變得自私自利，把特殊兒童的一些異常行為當(dāng)作笑料，加以嘲弄，不愿意跟他們玩，不愿意在學(xué)習(xí)生活上幫助他們，對他們不理想的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)予以蔑視。在這樣的班集體中，特殊兒童感受不到溫暖，總是被冷眼相看，沒有歸屬感，心理上無形中產(chǎn)生巨大壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的念頭。“孩子心靈天生都是向善的，他們不接納特殊兒童源于受家長影響太深。”一位班主任感嘆說。

2.普通兒童家長的不接納阻礙隨班就讀順利開展。兩位受訪校長均表示，隨班就讀工作開展過程中遭受到來自普通兒童家長的阻力。據(jù)他們介紹，很多家長得知孩子所在的班級有殘疾兒童后，聯(lián)合起來上訪，向?qū)W校和班主任施加壓力，要求學(xué)校拒絕接收殘疾兒童。學(xué)校一般會對上訪家長耐心勸說、解釋，甚至作出保證消除他們的擔(dān)憂疑慮，但仍然有相當(dāng)一部分家長不理解，學(xué)校因此也很苦惱。

從以上訪談可以看出，一些普通兒童家長因擔(dān)心特殊兒童進(jìn)入普通班級后會對班級教學(xué)、孩子安全造成不利，對隨班就讀接納度很低，成為影響隨班就讀能否順利開展不可忽視的因子。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往也有一些研究與本文存在相似之處。劉澤文、牛玉柏采用自編的家長對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對待特殊兒童隨班就讀方面，相當(dāng)一部分普通兒童家長仍然有拒絕、隔離、排斥的消極態(tài)度傾向[4]。孫怡靜、漆夢萍采用問卷調(diào)查法對西湖區(qū)普通幼兒家長對學(xué)前融合相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上正常兒童家長（53.2%）認(rèn)為學(xué)前融合對普通幼兒弊大于利，大多數(shù)普通幼兒家長對學(xué)前融合教育持保守矛盾態(tài)度[5]。朱楠等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.83%的普通兒童愿意與特殊兒童“一起玩，一起聊天”，然而真正與特殊兒童“經(jīng)常”一起玩的普通兒童僅占1/3，究其原因，傳統(tǒng)觀念和家長的影響是重要方面[6]。可見該現(xiàn)象在全國其他地區(qū)也存在，應(yīng)給予足夠重視。

四、普通兒童家長不接納隨班就讀的原因分析

（一）普通兒童家長自身方面。首先，對普通學(xué)校開展隨班就讀軟硬件不信任，認(rèn)為學(xué)校缺乏必要特殊需要設(shè)備，老師缺乏專業(yè)知識和技能，無法兼顧班級里所有兒童需要，對特殊兒童進(jìn)入普通班級后造成的矛盾和干擾缺乏有效的解決措施。其次，受應(yīng)試教育的影響，過分看重分?jǐn)?shù)，忽視對孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，對殘疾人缺乏正確的認(rèn)識，不能正確理解融合教育內(nèi)涵，把特殊兒童當(dāng)作“假想敵”，認(rèn)為融合教育是為了促進(jìn)特殊兒童單方面發(fā)展，他們把特殊兒童和正常兒童這兩個隨班就讀中本應(yīng)該是相互受益的參與者，錯誤地看作兩個對立面，并以此去教育影響孩子，難免會引起他們關(guān)系的緊張和不和諧。

（二）特殊兒童家長方面。不能從內(nèi)心深處真正接受自己孩子殘疾的事實(shí)，忌諱別人說孩子的缺陷障礙。一來渴望孩子到普通班級就讀，通過與普通孩子的交往提高社會適應(yīng)能力，二來又對孩子過度保護(hù)，對普通兒童的一些無意中的話語過度敏感，當(dāng)孩子之間發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)小矛盾時，動輒向老師告狀或找普通兒童家長理論，引起與普通兒童家長關(guān)系緊張。

（三）教育行政主管部門和學(xué)校方面。對隨班就讀重視不夠，依然把發(fā)展特殊教育的重點(diǎn)放在特殊教育學(xué)校，國家下?lián)芴厥饨逃龑ｍ?xiàng)資金主要用在特殊教育學(xué)校建設(shè)。2009年北京地區(qū)的一份調(diào)查表明：近100%的普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽說過隨班就讀，但超過60%的普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意或視情況而定接受特殊兒童在自己學(xué)校隨班就讀；近86%的普通學(xué)校教師班內(nèi)不愿接納特殊兒童就學(xué)[7]。

（四）社會方面。社會還沒有形成尊重與善待殘疾人的氛圍，很多人對殘疾人的認(rèn)識不夠積極[8]，對特殊兒童隨班就讀的知曉程度不高。無論是在總體上，還是不同群體方面，社區(qū)特教資源支持不夠[9]。專門的有關(guān)隨班就讀法律法規(guī)還很少，隨班就讀的政策權(quán)威性和實(shí)際法律效力較低，隨意性較大[10]。

五、提高普通兒童家長對隨班就讀接納度的對策建議

（一）普通兒童家長——正確理解融合教育內(nèi)涵，重視孩子道德品質(zhì)培養(yǎng)。今年1月11日，國務(wù)院常務(wù)會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”[11]。為此，普通兒童家長要增強(qiáng)法律意識，認(rèn)識到特殊兒童隨班就讀是他們應(yīng)有的權(quán)利。對于融合教育，普通兒童家長也需更新觀念、澄清是非。融合教育的最終目的是促進(jìn)所有孩子的發(fā)展，在融合教育的環(huán)境中，特殊兒童和其他兒童都能從共同活動中獲益。前者在融合中學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會溝通，后者對特殊需要人群有了更深刻的理解和尊重，變得更寬容，更有責(zé)任心。家教是家長對孩子的言傳身教，往往體現(xiàn)在感恩、尊重別人、協(xié)作等非智力因素方面。孩子成為什么養(yǎng)的人，在某種程度上，首先取決于父母[12]。良好品德為孩子的終身奠基，作為家長應(yīng)該端正教育觀念，重視孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)，走出應(yīng)試教育誤區(qū)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的狹隘認(rèn)識，以身作則，引導(dǎo)自己的孩子接納包容殘疾兒童，一旦孩子擁有了包容差異、尊重多元等這些比成績更可貴的品質(zhì)，相信他們將終身收益。并且，孩子天生會有助人為樂與人為善的特質(zhì)，家庭教育是不斷培養(yǎng)激發(fā)孩子的這種美好特質(zhì)而不是將其無情扼殺。

（二）特殊兒童家長——幫助孩子與同伴建立友好關(guān)系。作為隨班就讀最重要的參與兩方，正常兒童的包容和尊重有利于他們與特殊兒童形成良好的同伴關(guān)系。研究表明，同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代又獨(dú)特的作用[13]。

隨班就讀給特殊兒童提供了很多和正常兒童互動的機(jī)會，作為特殊兒童家長，應(yīng)該幫助孩子和同伴建立友好的關(guān)系。西方很流行雇傭“付費(fèi)陪讀生”(paying companion)，即家長支付一定費(fèi)用和提供與特殊兒童溝通的技巧，由“付費(fèi)陪讀生”每天陪特殊兒童上學(xué)，讓特殊兒童從同“付費(fèi)陪讀生”的友誼開始逐步走出自我封閉的世界[14]。當(dāng)然“付費(fèi)陪讀生”不一定適合我國的國情和文化傳統(tǒng)，但可以借鑒這種思路，如特殊兒童家長積極與普通兒童家長溝通交流，學(xué)會換位思考，增進(jìn)雙方的相互了解，并借助老師的幫助，讓彼此的孩子交朋友，經(jīng)常邀請普通兒童家長帶孩子到家里玩或一起室外活動，為孩子們創(chuàng)造相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此來提高自己孩子的歸屬感。

（三）教育部門——落實(shí)隨班就讀政策，對家長正向引導(dǎo)。教育主管部門在隨班就讀工作上的是否作為給隨班就讀參與各方包括普通兒童家長造成積極或消極的心理暗示。隨班就讀的實(shí)施不應(yīng)僅僅停留在官方政策文本規(guī)定的層面，而要制定出具體實(shí)施細(xì)則并真正予以落實(shí)，否則，就會變成應(yīng)付上級政策，敷衍了事。事實(shí)證明，一個地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)重視特殊教育，隨班就讀就能很好發(fā)展；反之，有法不依，隨班就讀工作也就難以開展[15]。因此要消除來自普通兒童家長的顧慮，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識隨班就讀，需要采取一些具體措施。

1.建立資源中心，開展師資培訓(xùn)。要加大資金投入，加強(qiáng)普通學(xué)校資源中心建設(shè)，探索成熟的巡回指導(dǎo)模式，保證對特殊兒童的個別輔導(dǎo)不會減少對正常孩子的關(guān)注[16]。建議職前、職中進(jìn)行相關(guān)特殊教育方面的技能培訓(xùn)，有研究表明，受過特殊教育相關(guān)技能培訓(xùn)的老師對隨班就讀看法更積極，在融合班級里教學(xué)更自信，對班級的管理也更科學(xué)和游刃有余。

2.加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)普特融合。融合教育作為一種先進(jìn)的教育理念，雖然興起在特殊教育領(lǐng)域，但其推行的公平公正、無差別、無歧視、無障礙環(huán)境、IEP等理念和做法具有普適性，是適合所有兒童的美好教育，與當(dāng)下大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有很多共通之處。如果普通學(xué)校教育從管理者和教師開始，能夠深刻理解并推行融合教育，可以避免現(xiàn)代教育淪為謀求個人成功的工具[17]，而是致力于培養(yǎng)具有公共意識和人文情懷的公民。那么，融合教育融入普通學(xué)校教育后，廣大師生有了普適價值觀武裝，廣大家長有了正確教育觀引領(lǐng)，特殊兒童進(jìn)入普通班級就讀后會被自然而然地接受。

3.開辦家長學(xué)校，舉辦家長聯(lián)誼。家長學(xué)校是密切家校聯(lián)系、提高家長素養(yǎng)的有效渠道。家長學(xué)校不但要邀請?zhí)厥鈨和议L參加，還應(yīng)把普通兒童家長納入進(jìn)來。家長學(xué)校可以邀請有關(guān)專家和志愿者開辦融合教育和殘疾人法律法規(guī)講座，也可以借助于現(xiàn)代媒介開辦網(wǎng)上家庭學(xué)校，為家庭成員提供家庭教育主題相關(guān)服務(wù)，使其獲得資源與情感等方面的支持[18]。“家長開放日”可以作為家長學(xué)校的一種特殊形式，定期邀請家長到學(xué)校參觀，讓他們親自感受融合班級里孩子們的互幫互助的學(xué)習(xí)生活，感受隨班就讀給孩子們帶來的積極變化。還可以開展特殊兒童家長和普通兒童家長聯(lián)誼活動，促使他們彼此加深了解，感同身受，產(chǎn)生共情。

（四）社會——營造支持特殊教育發(fā)展的良好氛圍。社會輿論氛圍會對普通兒童家長的觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。目前，我國進(jìn)入全面建成小康社會關(guān)鍵期，要保證小康路上不讓殘疾人掉隊(duì)，有必要在全社會形成關(guān)愛殘疾人、支持特殊教育發(fā)展的良好社會風(fēng)尚。建議在全國助殘日、兒童節(jié)等節(jié)日開展形式多樣的扶殘助殘宣傳，提高殘疾人法律的知曉率；弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中扶弱助殘、樂善好施精神，鼓勵愛心人士開展助殘志愿服務(wù)活動，對優(yōu)秀志愿者大力表彰，發(fā)揮先進(jìn)典型的模范帶頭作用；開展社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)和宣傳，加強(qiáng)對全體公民人道主義教育、公德教育和平等權(quán)利及法制教育，加強(qiáng)城鄉(xiāng)公共場所無障礙建設(shè)[19]。當(dāng)然，態(tài)度的改變不是一日之功，要想真正提高普通兒童家長對隨班就讀的接納度，還需要教育機(jī)構(gòu)、家庭乃至社會的共同努力，最終形成態(tài)度與行動之間的良性互動[20]。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

Abstract:As a social systematic project,Mainstreaming need a variety of support,and the attitude of the parents of ordinary children is an important factor affecting the effectiveness of the implementation of mainstreaming.In order to explore the acceptance and the support of mainstreaming on parents of ordinary children,the thesis tries tomakes a survey through the interview in city H in Northern Anhui Province.Survey results show that:Because of the lack of correct understanding of inclusive education,worrying about the negative effect of special children on ordinary children’s study and safety and other reasons,many ordinary children's parents hold very low acceptance on mainstreaming.It is suggested thatwe should try tomake the parents of ordinary children change their concepts from the aspect of universal inclusive education,personnel training,the establishment of parent schools,and promote the development of special education in China healthily and orderly.

Key words:mainstreaming;parents of ordinary children;acceptance;transformation

The Acceptance and Transformation of M ainstream ing on Parents of Ordinary Children——Based on an Interview in City H in Northern Anhui Province

Xu Lili Zhao Xiaoyun
(School of Education,Huaibei Normal University,Huaibei,Anhui235000)

G760

A

2095-0438（2017）10-0132-05

2017-03-29

徐麗麗（1977-），女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育基本理論；趙小云（1980-），男，山東萊陽人，淮北師范大學(xué)副教授，心理學(xué)博士，研究方向：教育心理學(xué)，特殊兒童心理發(fā)展與教育。

2017年度安徽高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前融合教育中家長教育觀念的現(xiàn)狀與策略研究”（SK2017A0361）階段性成果；淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（jy2016107）；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2016jyxm0918）階段性成果。