行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)實用寫作教學(xué)中的探討與應(yīng)用

石 巖

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)實用寫作教學(xué)中的探討與應(yīng)用

石 巖

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年來我國教育教學(xué)界比較推崇的一種教學(xué)法。旨在以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，通過自主型教學(xué)和共同解決問題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。在大學(xué)實用寫作教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法尚處于探索與嘗試階段。這一教學(xué)法在大學(xué)實用寫作教學(xué)中的選擇及其應(yīng)用，能切實鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、寫作能力和職業(yè)能力。這種探索和嘗試，為寫作教學(xué)工作者在改革教學(xué)方法與教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生寫作技能和綜合能力等方面，提供了新的視角和借鑒。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；寫作技能

行為導(dǎo)向教學(xué)法，也叫活動導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)教學(xué)法。此概念是德國教育專家在1999年制定《框架教學(xué)計劃》時提出來的。由于這種教學(xué)法能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，因此日益被我國教育教學(xué)界所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，通過自主型教學(xué)和共同解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，對改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)社會需要的合格人才，實現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的提出及其意義

20世紀(jì)80年代，世界各國教育開始普遍由重知識傳授向重能力和重素質(zhì)轉(zhuǎn)移。美國80年代實行教改，強調(diào)學(xué)生的三大能力：實踐能力、思考能力、觀察能力。德國提出要在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法源于80年代德國職業(yè)教育的雙元制，德國的雙元制教學(xué)則自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始。當(dāng)時的教育家喬治?凱恩斯建議將此類學(xué)校改編為以學(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機構(gòu)，國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育思想產(chǎn)生了。德國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業(yè)教育法》，以法律形式確立了“雙元制”職業(yè)教育的地位。德國教育專家在1999年制定《框架教學(xué)計劃》時提出“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，主要是用于先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。2012 年10月24日，德國職教理論工作者特拉姆提出，行為導(dǎo)向在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合,行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖,就是提出個體行為能力的培養(yǎng)[1]。行為導(dǎo)向教學(xué)法被世界各國專家所推崇，并被廣泛借鑒和應(yīng)用于教育教學(xué)活動中。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心主任馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情景，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情景，從而產(chǎn)生的一種行為理論假設(shè)。”[2]行為導(dǎo)向教學(xué)法在當(dāng)今的教育教學(xué)中日益受到重視，并顯示出其重要性。

(一) 行為導(dǎo)向教學(xué)法翻轉(zhuǎn)了以教師為主、以學(xué)生為輔的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”講授法。這種教學(xué)法強調(diào)教師的主體性和主導(dǎo)性，教師是課堂的主角，學(xué)生是被動的接受者，是觀眾。講授法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的能力得不到展示和發(fā)揮。而行為導(dǎo)向教學(xué)法使得教師和學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，教師由課堂上的表演者適時退至幕后成為導(dǎo)演者或策劃者，學(xué)生由被動接受的觀眾翻轉(zhuǎn)成為表演者或成果的展示著。從另一個層面看，教師是課堂教學(xué)的組織者、咨詢者和評價者，學(xué)生則成為知識的主動實踐者或建構(gòu)者。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念重知識傳授，正所謂“傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，僅有知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有運用現(xiàn)有知識解決相關(guān)問題的能力和方法。行為引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這是一種有效適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會需要的先進(jìn)教學(xué)理念。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會

隨著數(shù)字化和信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)把世界上各種信息和技術(shù)展現(xiàn)在人們的面前，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道捕捉和學(xué)習(xí)所需要的信息和知識。這要求一個人必須具備自我學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教師設(shè)定具體的行動導(dǎo)向，一方面教會學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我探索能力；另一方面通過教師引導(dǎo)下學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能；更重要的是讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和實踐，形成一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)未來社會快速發(fā)展的需要。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)實用寫作教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

應(yīng)用寫作課程是大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課和文秘專業(yè)的專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師課堂教學(xué)常常采用傳統(tǒng)的講授法、案例法、分析法等教學(xué)法，這些方法正統(tǒng)、刻板，與今天學(xué)生信息量大、思維活躍的特點不相適應(yīng)，更不適合學(xué)生的能力訓(xùn)練需要。課堂教學(xué)出現(xiàn)了教師照本宣科，學(xué)生各玩各的；教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師“教”的任務(wù)完成了，學(xué)生“寫”的能力還未養(yǎng)成等窘?jīng)r。傳統(tǒng)的方法強調(diào)了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，更談不上學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

當(dāng)今社會正向信息社會轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更基本、更重要的行動能力。行動能力主要由三個方面構(gòu)成：方法能力、社會能力和專業(yè)能力[3]。行為導(dǎo)向教學(xué)法最重要的特點是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中結(jié)合具體方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法從過程上可以分為四個階段：調(diào)查研究或收集信息階段、制定策劃方案或工作計劃階段、決定或?qū)嵤┓桨鸽A段、檢查評估階段。在整個活動中，學(xué)生始終占主體地位，從信息的搜集、策劃方案的設(shè)計與實施、到完成后的評估都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只起一個設(shè)定任務(wù)、咨詢指導(dǎo)與解難答疑的作用。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作解決問題的能力，另一方面通過訓(xùn)練使學(xué)生的素質(zhì)能夠得到改善和提升，如：思維方式和行為方法、動手能力和職業(yè)技能、良好習(xí)慣和行動標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊合作和需求調(diào)節(jié)等。素質(zhì)的養(yǎng)成，正是教育目的所在。下面以“文案策劃”為例，嘗試將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入到應(yīng)用寫作教學(xué)中，探討行為導(dǎo)向型教學(xué)法在應(yīng)用寫作中的實踐與應(yīng)用。

文案策劃是經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作的一個文體種類。現(xiàn)代社會，文案策劃被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域。僅從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域來看，文案策劃就有一般策劃案、營銷策劃案、新產(chǎn)品開發(fā)策劃案、投資可行性策劃案、公共關(guān)系策劃案等等。行為導(dǎo)向法在文案策劃教學(xué)中的應(yīng)用具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，調(diào)查研究，搜集信息。教師給出文案策劃任務(wù)，讓學(xué)生采用問卷調(diào)查、實地考察、訪談等方法到社會上調(diào)查研究，搜集信息。例如，教師提出項目任務(wù)：請同學(xué)們?yōu)閄X品牌啤酒設(shè)計一份營銷策劃案。要求以小組為單位采用多種調(diào)查方法進(jìn)行前期調(diào)查，為方案擬寫做好準(zhǔn)備。教師布置任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和搜集信息。以常用的問卷調(diào)查法為例：首先，確定調(diào)研方法——問卷調(diào)查法。其次，設(shè)計問卷。包括說明信（問卷的目的、要求）、問卷的內(nèi)容、格式要求等。需要注意的是，內(nèi)容部分主觀題型與客觀題型的比例，一般主觀題型占2/3以上，客觀題型少于1/3。問卷設(shè)計完成后，要進(jìn)行試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查情況對問卷作進(jìn)一步修改。再次，在一定范圍內(nèi)發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查，獲取信息。最后，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計，然后進(jìn)行定性分析、定量分析，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，為策劃方案的制定準(zhǔn)備可靠的數(shù)據(jù)及材料。

第二，制定策劃計劃（方案）。根據(jù)調(diào)查情況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為XX品牌啤酒設(shè)計營銷策劃案。策劃方案主要內(nèi)容包括：目標(biāo)、主題、市場分析、消費者分析、營銷方式、任務(wù)、步驟、經(jīng)費預(yù)算等內(nèi)容。學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)獲得的信息資料，按照策劃文案的寫作格式和規(guī)范要求，擬寫出《XX品牌啤酒營銷策劃案》。策劃方案出爐后，以小組為單位討論、修改，最后定稿。策劃方案出爐后，教師可以采用多種形式對策劃方案進(jìn)行審定。一種方式是學(xué)生定稿后上傳策劃方案給教師，教師在線進(jìn)行批閱；另一種方式是學(xué)生上傳共享文檔，學(xué)生之間相互批閱。通過批閱，提出不足和修改意見，學(xué)生再次進(jìn)行策劃文案修改，直至完善。

第三，決定或?qū)嵤┓桨?。教師讓學(xué)生利用課余時間，聯(lián)絡(luò)學(xué)校附近的超市、酒店等，根據(jù)方案內(nèi)容具體實施。方案實施可以按照目標(biāo)導(dǎo)向的原則，采用線性排列法（按照行動、措施的內(nèi)在聯(lián)系為先后順序）、多線性排列法（將幾個行動同時展開，共同向成功邁進(jìn)）進(jìn)行實施[4]。實施過程中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注意信息的反饋和方案調(diào)整。

第四，檢查評估。活動結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對以“文案策劃”為導(dǎo)向的整個活動進(jìn)行評估，寫出評估報告，并在班級內(nèi)通過PPT的形式進(jìn)行展示。評估報告主要包括：活動的方式方法；步驟；活動的結(jié)果；活動項目的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的實現(xiàn)；預(yù)算；其他特定內(nèi)容等。檢查評估環(huán)節(jié)，既是對整個活動的總結(jié)和評價，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力和展示表達(dá)能力。

三、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

第一，教師提出的項目具有科學(xué)性和可操作性。項目的提出是整個活動的關(guān)鍵。因此，項目一定要切合實際，便于學(xué)生具體操作。項目的設(shè)計可采用結(jié)構(gòu)化的方法和自上而下、逐步細(xì)化的原則；項目的實施則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進(jìn)行。

第二，教師角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的主體。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師的角色發(fā)生了變化，由主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)著。在教學(xué)過程中，教師以導(dǎo)演、咨詢員或評價者等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，學(xué)生則變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主角或主體。

第三，學(xué)生的實踐性。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下親自實踐。通過各種調(diào)查方式，獲取第一手材料；親自設(shè)計策劃方案，并參與方案的實施；對實施效果進(jìn)行評估，寫出評估報告。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出了學(xué)生的實踐性，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、寫作能力等。

第四，小組分組的科學(xué)性和合理性。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要以小組為單位學(xué)習(xí)和實踐，完成教學(xué)任務(wù)。教師在分組時要關(guān)注到每個學(xué)生的不同情況，做好人員的合理搭配。在一個小組中，以學(xué)習(xí)的主動性和完成任務(wù)的能力為標(biāo)準(zhǔn)，合理配備人員。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和一般的學(xué)生結(jié)合，優(yōu)勢互補，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升職業(yè)技能。

四、結(jié)論

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)引入行為導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成任務(wù)的目標(biāo)明確、具體，以目標(biāo)為導(dǎo)向，帶著任務(wù)去調(diào)查研究，擬寫方案，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性；一份策劃文案的完成，使學(xué)生有了成就感；把策劃方案應(yīng)用實施到具體的工作中，又使學(xué)生參加了社會實踐并從中看到了問題和不足；最后通過總結(jié)評估，深化了對知識的認(rèn)識，提升了實踐能力。教師把學(xué)生的調(diào)查問卷、策劃方案、實施情況作為平時的成績，計入期末總成績中，也進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，以及對寫作技能的重視。我們對采用行為導(dǎo)向教學(xué)法和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級進(jìn)行了實驗對比，結(jié)果顯示:采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級，寫作技能和水平也比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級要高，另外班級團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新意識也比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級要強。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種讓學(xué)生通過腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高關(guān)鍵性綜合能力的一種教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠塑造學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的多維人格，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、互助、共贏精神，增強學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來的人格塑造和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：韓清恩）

H193.6

A

2095-7416(2017)02-0106-03

2017-08-18

石巖（1965-），女，山東平度人，大學(xué)學(xué)歷，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人文學(xué)院教授。