注重實驗教學，培養學生的實踐能力

張志娟

(江蘇省白蒲高級中學，江蘇 如皋 210003)

注重實驗教學，培養學生的實踐能力

張志娟

(江蘇省白蒲高級中學，江蘇 如皋 210003)

高中物理教學改革在有序的進行中，以學生為主體的課堂教學模式也有了一定的效果.物理作為一門有著大量實驗的課程，更應當讓學生的主體作用得到更有效的發揮.對于物理的學習，需要學生具備一定的思維能力和空間想象力，那么就需要通過實驗教學，對學生的實踐能力進行培養，促進學生全面發展.

高中物理;實驗教學;實踐能力

物理作為一門自然科學，對于定理、定律的得出過程都是以實驗為基礎，通過大量實驗總結、推廣得到的，也就是說實驗是物理理論知識的先遣軍，教師要對實驗教學加以足夠的重視.在課堂教學的過程中多給學生引入實驗的內容，利用一切手段給學生創造實踐的機會，培養學生的實踐能力.通過實驗教學，不僅能給學生提供實踐的機會，而且也會讓學生在實踐的過程中對物理學習產生足夠的興趣，這將對學生的理論知識的獲取有很大的幫助.

1.解決實驗問題，培養實踐能力

在教師進行課堂教學的過程中，對于理論內容的講解部分，教師也可以采用加入實驗內容的形式進行，在展示實驗之前，教師可以先向學生展示實驗器材，然后向學生提出與實驗有關的問題，讓學生在疑問中對將要學習的理論知識產生足夠的學習欲望，從而在培養學生實踐能力的同時，增加學生物理學習的興趣.

在有關物體的超重和失重的教學中，學生總是以為超重就是物體重力增加的結果，同樣失重當然就是物體的重力減小的原因.教師為了能夠很好地糾正學生的錯誤認識，在進行課堂教學設計時就加入了實驗的內容.教師先讓學生在課前準備了一個礦泉水瓶子，并要求學生在課前把瓶子注滿水.在課堂教學時，教師向學生提出問題：如果在瓶子的側面打一個小孔，瓶子中的水會怎樣？學生根據生活經驗告訴教師水將會從小孔中流出來.教師接著引導學生：如果使瓶子向下做自由落體運動呢，瓶子中的水要怎樣呢？你能利用什么方法可以不讓瓶子中的水流出來呢？教師利用問題對學生進行有效的引導，接著就讓學生拿出自己課前準備的礦泉水瓶開始實際操作.學生紛紛做著自由落體的實驗，觀察水流的情況，同時也在尋找讓水不流出的方法，教師趁勢向學生介紹失重現象和完全失重現象.接著教師又給學生利用視頻觀察：把裝滿水的礦泉水瓶放到加速上升的電梯中時，水流的情況.學生看到了水流速度明顯增大了，從而教師向學生提出超重的現象.教師接著電梯實驗，就向學生提出如果站在電梯中的是某個學生的話，你能因為電梯的運動而導致你自身的體重增加或減小嗎.學生結合自身的實踐清楚自身的體重不會因為乘坐電梯而改變，從而使學生對于超重和失重有了更清楚的認識.

讓學生在問題的引導下進行有效的實驗，并對實驗的解決產生足夠的興趣，使學生從中不僅得到了理論知識，而且也很好地培養了學生的實踐能力.

2.實驗方法的設計，培養實踐能力

在物理實驗課堂教學中，教師要摒棄以前嚴格遵從課本步驟的做法，而是要讓學生在實驗課堂中有自己對實驗的想法，讓學生展示自己方法的同時與課本中給出的實驗方法進行對比，使學生能夠更加清楚實驗目標.當然教師要對學生實驗方法進行引導，進而讓學生進行實驗方法的設計，培養學生的實驗實踐能力.

在教學如何測出某個電阻數值時，教師先提示學生在初中時如何測電流、電壓，實驗器材如何使用，又帶領學生復習了部分電路歐姆定律的內容，有了這些準備工作，教師就讓學生自己用實驗尋找具體的方法.學生先閱讀了書中有關的實驗方法，進行獨立思考、分析，把自己的想法加入到實驗中，然后進行了實驗驗證.最后教師讓學生把自己的實驗設計、講述出來.有學生提出可以利用串聯電路，得到流過電阻的電流，再通過電阻兩端并聯的電壓表測出電壓，然后通過計算可以測出電阻；有學生提出還可以用兩個電流表分別和待測電阻和電阻箱分別串聯，然后把它們再并聯起來，通過調整電阻箱的數值使兩個電流表的讀數相等，根據并聯電路的特點就能得到待測電阻的阻值等于此時電阻箱的數值；……讓學生提出各自的實驗方案，對電阻的測量有了很多的認識.

通過讓學生自己設計實驗方法，不僅能夠讓學生靈活運用所學的知識，而且也增加了學生獨立思考、分析的機會，并把自己的想法表達出來，這樣就使學生能夠對實驗目標有更清楚的認識.

3.以實驗探究的手段，培養實踐能力

在以前的物理課堂教學中，教師把一些演示實驗只是進行課堂演示，學生就是坐在座位上來觀察和見證實驗的發生和結果，這樣做往往使實驗的效果達不到預期目標.因為學生沒有投入到實驗中，就缺乏了課堂參與的積極性，自然就談不上主觀能動性了.教師要給學生動腦動手實踐的機會，這樣在培養實踐能力的同時也激發了學生的創新性的潛能.

教學牛頓第三定律時，課本中為了驗證相互作用力之間的關系就給出了用相同的兩個條形磁鐵、兩個相同的彈簧秤進行演示實驗.讓學生通過觀察，得到力的作用是相互的，而且二者的數值關系是大小相等.這些結論，學生可以從課本中直接得到，對學生的學習沒有起到任何的積極作用.為了能夠讓學生在實驗中有參與的積極性，教師可以給學生提供一些器材，讓學生自己動手進行探究，學生在實際操作中會出現一些問題：當兩個彈簧秤向相反方向拉動時，結果兩個彈簧秤的讀數不一樣，學生就會分析實驗失敗的原因出在了哪個環節，自然就有了思考、分析、探究的過程，動手查看實驗用的彈簧秤，就會發現兩個彈簧秤沒有事先進行調零；還有就是發現條形磁鐵之間感覺沒有產生相互作用力，學生就會想到問題是否是條形磁鐵的磁性太弱造成的，把磁鐵進行充磁后重新進行實驗，就有了明顯的感覺.

通過把演示實驗交給學生進行實踐，可以促使學生主動地思考、分析、探究，不僅提高了學生的思維能力，而且也培養了學生的實踐能力.

總之，教師要充分發揮實驗在高中物理教學中的效用.要根據物理理論知識的需要，注重實驗教學的多樣化，組織學生多進行實踐，在實踐中通過思維和想象，獲取物理理論知識，來提高課堂教學的效果.

[1]李曉娜.淺談高中物理教育教學的幾點探索[J].科學中國人，2016(36).

[2]張玲.鄉村中學高中物理創課的嘗試[J].數理化解題研究，2016(36).

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)30-0052-02

2017-07-01

張志娟(1986.6-)，女，江蘇南通，中學二級，本科，從事高中物理教學研究.