大學英語異質化教學方法研究

□肖曉明

(哈爾濱石油學院 黑龍江 哈爾濱 150027)

大學英語異質化教學方法研究

□肖曉明

(哈爾濱石油學院 黑龍江 哈爾濱 150027)

大學英語是公共基礎課程，承擔全校學生的英語，對學生的英語能力提高起到重要作用。但現在社會不斷發展與進步，企業對人才的英語有一定的要求，傳統的英語教學方法已經不能滿足現在人才培養方式需要，根據企業的用人標準，需要建立一種新型教學模式，能提高大學生英語的應用能力，通過實踐證明，采用異質化教學方法對提高大學生的英語應用能力起到促進作用。本論文從不同方面闡述大學應用異質化教學方法，希望能為研究大學英語教學改革的專家與學者提供理論參考依據。

大學英語；異質化；教學方法研究

1 異質化教學方法理論依據和研究現狀

1.1 異質化教學方法理論依據

異質化教學方法一般在大學英語課堂上采用“異質分組合作”，這種分組方式與合作學習分組形式不同，在分組過程中，每組中的性別比例、學習水平、交際能力、興趣愛好等進行科學合理的組合，每個組的各方面實力比較均衡，目標是培養學生的自主學習能力，異質化方式進行分組，教師在教學過程中，學生是主角，教師主要起到輔導答疑作用，一般采用項目化形式，每個小組成員都有明確的分工，教學過程中強調“組內異質，組間同質”的原則，每個學生都要積極參與到學習中，突出學生人人進步，起到異質化教學的效果。

1.2 異質化教學方法研究現狀

異質化教學方法起源于美國，在上世紀70年代美國一些高校采用異質化教學方法并取得一定效果。后來發展到英國、以色列等國家應用到教學改革中，在一定程度上為企業培養了應用型高級人才。我國在90年代在杭州大學等一些學校應用了異質化教學方法，但現在已經有20多年的研究歷程，通過實踐證明，異質化教學方法尤其適合學生層次多樣化的群體，在應用型本科、高職院校的英語教學中應用效果是明顯，現在很多院校在大學英語教學改革中采用異質化教學方法，并取得一定效果，為企業培養了高級應用型人才。

2 大學英語教學現狀

2.1 大學英語教學模式單一、陳舊，使得學生喪失了學習英語的興趣，缺乏學習英語的動力

大學英語是公共基礎課程，教學模式單一，基本都是以教師的講授為主，學生被動去聽，現狀很多高校意識到大學英語的重要性，也一直在改變，但學生要根據實際情況，取得效果不明顯。尤其應用型本科院校，領導對專業課非常重視，對大學英語課程重視程度不夠，教學條件改善不明顯，基本都是大班課程，教師在大教室或語音室進行授課，還沒有脫離教師為主體的教學模式，沒有提高學生學習的積極性，通過教學改革就要激發學生學習興趣，培養自主學習能力，增強創新意識，提高創新能力。

2.2 大學英語教學“費時低效”

大學英語教學“費時低效”也是我國大學生學習英語的特色，其應用能力不強，主要有以下原因：

首先，學生之所以出現“聾子英語”、“啞巴英語”的現象，與四六級考試這種純分析性的考試時密切相關的；其次和多年來我們強調閱讀的培養目標有關；第三是和我們所處的社會環境有關。學生在課堂上學到的英語不能在實際生活中得到應用，長此以往，英語也就生銹了。第四和我們多年來強調的“記憶式”學習有關。我們只強調英語知識比如單詞和語法規則的積累，而沒有重視讓學生如何去運用這些知識去進行交流。以上種種就造成了外語教學“費時低效”的局面。

3 大學英語異質化教學的具體實踐

實施課堂教學時，由學生自己認識單詞，教師對重點的地方作適當講解，然后以小組為單位進行互相測試，加深大家對單詞的記憶效果。或者以一篇文章為例，讓學生分組準備 PPT來講解，在這一過程中，有的學生可以去查閱單詞的讀音、意義和使用方法，有的同學分析句子結構和翻譯，有的同學則可以制作PPT，還有的同學則上臺演講，充分鍛煉學生聽說讀寫的能力，讓大家各自發揮特長，這種由學生自主查閱資料學習的方法能夠在一定范圍內取得積極的效果，讓大家都盡量參與進來主動學習，而不是被動接受教師的灌輸。在學生演講 PPT的基礎上，教師再作適當的點評和總結，對知識進行歸納。根據幾次平時測試，對比發現學生主導演講的課文和教師講授的傳統方式存在較大差異，學生自主學習的掌握程度要好很多。

[1]李怡明,李森.論課堂教學結構異質化變革[J].課程.教材.教法,2014(06).

[2]黃建先.高職院校專業英語教學改革及實踐[J].科教導刊(中旬刊),2014(01).

[3]凃耀軍.融入差異化教學理念以避免高校思想政治理論課教育同質化初探[J].教育與職業,2011(12).

1004-7026（2017）12-0125-01

G642.4

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.102

課題名稱：《“互聯網+”背景下混合式教學法提高大學英語異質化教學的可行性研究》，課題編號16Q 255。