基于核心素養的初中化學實驗教學研究

(湖北十堰丹江口市大壩中學 湖北 十堰 442700)

前言：實驗教學是化學教學的主要方式之一。通過實驗教學能夠鍛煉學生的手動實踐能力，了解化學知識的衍變過程，加深知識印象，進而促進理論知識的消化，培養學生的核心素養。基于核心素養理念，教師在開展化學實驗教學時應側重培養初中生的學習興趣，激發學生的求知欲。培養初中生自主學習能力，養成獨立思考、理性分析的良好習慣。鼓勵學生大膽質疑，主動探究問題并尋求解決問題的方法。培養學生創新意識與探索精神，培育學生勇于實踐的良好品質。

1 調動初中生好奇心，激發其求知欲

在實驗教學的過程中，我們經常可以看到初中生在好奇心的驅使下產生出極強的求知欲。觀看實驗過程時便急迫的想知道其原理，為什么會出現這一情況。教師應針對初中生這一學習特點采取針對性的教學措施。在實驗教學過程中設置新奇事物，吸引學生的注意力，從而調動初中生的好奇心，激發其求知欲。

比如在教學《微粒是不停運動的》這部分知識內容時，教師可在課堂中開展一次主題為“鐵樹開花”的化學實驗。學生通過觀看可以了解到鐵樹開花的這一新奇景象，從而充分調動學生的好奇心，部分學生會向教師提問為什么，十分渴望了解其中緣由。教師借助這一實驗則可引入課堂教學內容，讓學生快速進入學習狀態。

好奇心與求知欲是初中生學習的不竭動力，更是培養學生創新意識的基礎。

2 培養初中生自主學習能力，養成良好行為習慣

如今，在新課程改革與素質教育理念影響下我國教育體制已然從應試教育向素質教育過渡。培養學生自主學習能力，養成良好的學習習慣是素質教育的主要教學目標，更是化學核心素養的重要組成部分。初中化學教師應重視實驗教學，將實驗教學作為培養核心素養的主要戰場。將課堂主體地位轉移至學生群體之中，發揮學生主體作用。讓學生在實驗課堂中養成獨立思考的習慣，自主學習化學知識。

比如在教學《物質的鑒別》這部分知識內容時，教師可設計一道生活習題。準備兩個玻璃瓶，一瓶內裝滿食鹽，另一瓶裝滿純堿。從外觀上觀看是無法分辨瓶內物質的。提問如何辨別瓶內物質，可以使用哪些鑒別方法。教師將學生劃分成多個小組，讓學生以小組為單位進行討論。讓學生自主設計實驗方案，討論實驗方案的可行性。部分學生會想到使用石灰水鑒別，部分學生會想到使用鹽酸溶液進行鑒別，部分學生會想到使用氯化鈣溶液進行鑒別。

通過簡單的生活習題，讓學生根據問題自主設計實驗方案，對方案內容展開研討能夠快速培養初中生的自主學習能力，鍛煉其獨立思考的能力。最終培養學生良好的學習習慣，促進學生綜合發展。

3 鼓勵學生大膽質疑

問題對于學生學習具有一定的引導作用。當學生提出問題時便具備了一定的探究意識和內在動力。教師只要稍加引導，學生便能夠主動探究深層知識內容，尋求為答案。故此，教師應鼓勵學生大膽質疑。在開展實驗教學的過程中，教師應讓學生主動提問，設計問題。鍛煉學生觀察能力，主動發現問題。隨后輔助學生分析問題并由學生主動解決問題。

比如在開展使用雙氧水制造氧氣的實驗教學時，教師應讓學生明確實驗步驟、實驗原理、各種實驗儀器設備、安全注意事項等多方面內容。隨后引導初中生觀察實驗現象。部分學生觀察實驗過程中會發現某裝置出產生大量白色煙霧并向教師匯報。教師則應表揚觀察細致的學生，并告知所有學生實驗就是在制取白色煙霧。隨后讓學生開展討論，尋求解決問題的方法。

教師應高 度重視學生的提問，引導學生主動發現問題、分析問題并解決問題。鍛煉學生的綜合能力，培育學生的核心素養。

4 培育學生勇于實踐的良好品質

教師在開展實驗教學時應側重培育學生勇于實踐的良好品質。在教學過程中應用探究式教學模式，結合初中生的學習特點與教學內容選擇適宜的實驗探究方案。確保實驗教學的教學質量，讓學生在實踐中形成良好品質，敢于實踐，樂于實踐。進而促進學生核心素養的形成。

比如在教學《金屬的活動性強弱》這一內容時，教師即可設計開放性題目。讓學生將銅、鐵、鋁的活動性強弱進行排序。根據個人所學知識進行假設，并通過實驗驗證檢驗假設是否正確。

通過一系列的實踐活動，讓學生通過自身實踐經歷驗證假設，加深知識印象，形成良好品質。

結論：總而言之，在核心素養視域下開展初中化學實驗教學時，教師應積極調動學生的好奇心，激發學生的求知欲。側重培養學生自主學習意識、問題意識，鍛煉學生的自主學習能力、創新能力以及綜合能力。培育學生敢于實踐的優秀品質。最終，全面提高化學學科教學質量，促進學生全面發展。