幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究

(伊金霍洛旗第五幼兒園 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017200)

前言：混齡游戲就是指幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由幼師指導(dǎo)與安排將年齡存在差距、認(rèn)知存在差距的幼兒組織在一起一同完成游戲，借助游戲的過(guò)程領(lǐng)略學(xué)習(xí)的魅力與合作的樂(lè)趣。根據(jù)社會(huì)學(xué)理論得出，幼兒認(rèn)知社會(huì)最佳的途徑就是游戲，游戲可以幫助幼兒完成對(duì)社會(huì)的判斷和理解。從某些角度來(lái)說(shuō)混齡游戲?qū)γ恳幻麉⑴c的幼兒都可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化角色、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以教師必須予以這種教學(xué)方式足夠的重視，積極探索這種游戲教學(xué)的開展策略，以便更好地促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)步。

1 幼兒混齡游戲開展現(xiàn)狀

1.1師幼配比不合理。為了解混齡游戲的開展現(xiàn)狀，筆者用實(shí)際走訪的方式進(jìn)行了調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，某市的2所幼兒園人數(shù)都在400人以上，去除掉后勤部門人員共有13名幼師，368名幼兒，也就是說(shuō)每一名幼師在教學(xué)的過(guò)程中需要照顧多達(dá)近30名幼兒。不同于小學(xué)、初中的學(xué)生，幼兒自律性往往非常的低。筆者在旁聽的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在開展混齡游戲時(shí)，當(dāng)幼兒被分散到游戲區(qū)域后，即便所有幼師都在場(chǎng)，幼師們也很難注意到場(chǎng)中發(fā)生的所有情況。幼師們?yōu)榱吮Ｕ嫌變旱陌踩坏貌粚⒂變嚎刂圃诳梢姺秶鷥?nèi)，這使得幼兒失去了自主游戲、自主探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。從中不難看出師幼比例不合理成為了限制混齡游戲開展的關(guān)鍵[1]。

1.2空間設(shè)置不科學(xué)。許多幼兒園的混齡游戲在空間安排上存在明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為并沒(méi)有合理設(shè)置動(dòng)靜分區(qū)。從字面意思我們可以得知?jiǎng)屿o分區(qū)就是將需要?jiǎng)討B(tài)活動(dòng)的區(qū)域與安靜的區(qū)域分隔[2]。然而事實(shí)上想要分隔動(dòng)靜區(qū)域是很難的事情，幼兒們?cè)趭蕵?lè)的過(guò)程中，因?yàn)槿鄙僮月尚郧矣變簣@校區(qū)往往又很小，所以很多幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中都會(huì)不經(jīng)意之間闖到閱讀區(qū)，影響閱讀區(qū)幼兒的閱讀。喜歡閱讀的孩子得不到良好的閱讀氛圍與閱讀環(huán)境，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是源自于動(dòng)靜區(qū)域劃分的不合理。

1.3材料缺少創(chuàng)新性與延伸性。每一名孩子所喜歡的游戲都是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)幼兒往往都是喜歡新奇的游戲的，也就是說(shuō)很多游戲往往只能吸引幼兒一段時(shí)間，過(guò)了這段時(shí)間之后幼兒就不再喜歡這項(xiàng)游戲了，玩具不再受到幼兒的喜歡，成為了游戲區(qū)域的一種擺設(shè)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于游戲材料缺少足夠的創(chuàng)新性和延伸性，幼兒并不理解教師所投放的游戲有那些規(guī)則。另外還有一個(gè)問(wèn)題就是游戲材料與幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律不相符，沒(méi)有引起幼兒的娛樂(lè)興趣。以筆者的調(diào)查資料可知，幼兒對(duì)于科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)的興趣是比較低的。通過(guò)調(diào)查得知之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，源自于這些區(qū)域的材料有限，游戲內(nèi)容單一。不僅限制了幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)揮，同時(shí)還無(wú)法吸引幼兒的娛樂(lè)興趣。

2 問(wèn)題解決策略

在幼兒教育中，如何引起幼兒的學(xué)習(xí)積極性是非常關(guān)鍵的，游戲作為最適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，教師必須善用混齡游戲教育方法，為幼兒們提供新穎有趣的內(nèi)容和游戲素材，在游戲中引入道德教育，這樣才能夠保障混齡游戲的順利開展，提高幼兒們的參與興趣。

2.1擴(kuò)大游戲領(lǐng)域。幼兒一般都非常喜歡具有社會(huì)性的游戲[3]。為了最大化混齡游戲的效果，混齡游戲不妨擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。即安排不通年齡段的幼兒一同學(xué)習(xí)、一同感知，在相互交往、共同活動(dòng)下學(xué)習(xí)新知、認(rèn)知自然。如感知春天的時(shí)候，教師可以安排一名大孩子帶領(lǐng)一名小孩子，大孩子作為講解員，增強(qiáng)大孩子的信心和耐心，培養(yǎng)小孩子尊重前輩的習(xí)慣。此外幼師還可以組織幼兒一同參與美術(shù)制作、手工制作等活動(dòng)，利用這種方式增強(qiáng)幼兒游戲參與熱情，實(shí)現(xiàn)幼兒心智的全面成長(zhǎng)。

2.2豐富游戲素材。為了保障每一名幼兒都能夠從混齡游戲中有所收獲，增強(qiáng)混齡游戲吸引力就成為了非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，幼師有必要為幼兒們提供內(nèi)容豐富的游戲素材，為混齡游戲的進(jìn)行與組織提供保障。此外幼師必須善用游戲內(nèi)容、巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)年齡段的孩子都能夠在游戲過(guò)程中收獲技能與知識(shí)。

2.3引入道德教育。混齡游戲不僅可以作為培養(yǎng)心智的方式，同時(shí)也可以作為德育滲透的環(huán)境。教師在混齡游戲中應(yīng)有意的滲透的道德教育。如當(dāng)有年齡較小的幼兒摔倒時(shí)，要鼓勵(lì)年級(jí)較大的幼兒去扶起，在玩游戲中如果有年幼幼兒不懂規(guī)則情況下，則由年長(zhǎng)幼兒示范。通過(guò)這樣的方式使幼兒們理解互相關(guān)懷的意義，培養(yǎng)幼兒們的道德感和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)：本文以幼兒混齡游戲開展的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)前幼兒混齡游戲開展的弊端與問(wèn)題提出各種有效的應(yīng)對(duì)策略，就如何實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)進(jìn)行了深度的研究。事實(shí)上混齡游戲在國(guó)內(nèi)仍為一個(gè)雛形，是一種教育模式的探索，所以教師在嘗試應(yīng)用這種教育方式的過(guò)程中，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)新教育的方法，并將這種教學(xué)方式貫徹與落實(shí)到實(shí)際。