高中生物解題思維障礙與對策探析

江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學(225819)

劉 斌●

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高中生物解題思維障礙與對策探析

江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學(225819)

劉 斌●

生物作為高中重要教學課程，高中生物教師必須充分認識到學生創新思維能力培養的重要性.學生在生物學習過程中時常會遇到解題思維障礙問題，因此，生物教師在日常教學中要注重學生解題思維方法的教學，不斷強化訓練學生的實踐解題，提升學生的思維品質，在課堂上教師要給予他們充分的留白思考時間，引導他們從各類題型中有效獲取解題信息，學會靈活運用所掌握的生物知識.本文將進一步對高中生物思維障礙與對策展開分析與探討.

高中生物；解題思維障礙；實施對策

隨著學校教育的不斷改革創新，高中生物教師開始高度關注到學生實踐解題能力的培養.在生物教學過程中，高中生物教師發現學生經常由于自身知識缺陷和解題方法落后等問題，導致在解題時發生各種錯誤.高中生生物解題思維障礙主要表現為以下幾個方面：1.解題信息提取失真；2.思維定向錯誤；3.知識回憶失靈；4.解題評價不科學.為了幫助學生打破解題思維障礙，教師要根據現代高中生的思維特點，有針對性的采取教學策略，促使學生掌握科學完善的思維方法，提高他們的生物學習實效性.

一、解題信息提取失真的障礙與解決對策

高中生在生物解題過程中，首先要做的是閱覽題目，對題目進行初步分析和綜合思維操作.學生要想順利的進行解題，就必須從題中提取出有用的信息，他們在審題中出現信息提取失真障礙主要包括了兩種情況，一種是對題意的誤解，另一種是對題意的遺忘.

題意誤解是由于學生在解題過程不夠仔細認真，未能夠從全局角度審題，輕易將題目歸類，歪曲了題目的真正意義.例如，存在一個具有兩對等位基因的精原細胞(AaBb)，當其發生減數分裂過程最后形成的精子類型是( ).

A.4種 B.2種 C.2種或4種 D.6種

當學生在解此題時，從題目看到信息基因型為AaBb，就馬上選出答案為4種.學生對題意的誤解，會造成錯誤選擇該類題型的一般解法，從而導致解題錯誤.

題意遺忘是由于學生在解題時遺忘了題中部分信息內容，導致最終答案的錯誤.例如：倘若酵母菌、蚯蚓、乳酸菌、草履蟲以及苔蘚共同生活在溫度適宜、水分充足、豐富營養的全黑密閉環境中，在經歷數天后，還能生存的生物包括那些？

A.酵母菌和草履蟲 B.苔蘚和乳酸菌

C.酵母菌和乳酸菌 D.草履蟲和苔蘚

在瀏覽完題目后會有部分學生直接選擇A,然而他們并沒有注意到“封閉、黑暗”這一隱含條件，解題信息不夠清晰，遺忘了其中的幾個必要解題信息.

高中生物教師針對學生的解題信息提取失真障礙，要強調學生提取信息方法的學習掌握，在課堂典型類型題目講解中教師要培養學生良好的審題能力，提高他們的審題直覺性，能夠從各個角度綜合分析問題，有效提取出全部有用的信息.

二、解題思維定向失誤的障礙與解決對策

當學生出現思維定向失誤障礙時，會導致學生錯誤將題目進行課題類化，無法正確掌握到解題方向，從而造成解題的錯誤.

例如，高中生在解生物題時往往會應用固定的思維方式進行問題的思考分析，這種解題習慣過于機械單一，無法靈活綜合運用到課堂掌握的生物知識.思維定勢對生物解題的不良影響主要體現在兩個方面：1.學生解題過程求異性不夠、創新思維能力缺乏，無法做到具體問題的具體分析；2.學生在生物學習中掌握的典型例題有限，知識面比較窄，常常對題目以偏概全亂套問題，造成解題錯誤.

在問題“用黃豆生豆芽，1 kg黃豆能夠生成0.5 kg，在此過程中，有機物的含量會發生什么變化？”中.

A.不變 B.變多 C.變少 D.先變少后變多

學生在看到題目后，一般會受到由于受生長發育同化作用大于異化作用的舊知識的負遷移的影響，無法正確認識到該過程不會進行光合作用，黃豆變成黃豆芽會消耗一定的有機物.對于學生思維定向失誤障礙，高中生物教師在課堂教學中要注重學生思維的發散，學會靈活運用課堂知識.教師在課堂上要多運用案例教學法，促使學生掌握到更多的經典題型，學會科學概括類化題目，在實踐解題時迅速準確的完成思維定向，避免受到其他知識的干擾.

三、解題知識再現失靈的障礙與解決對策

學生在生物解題時經常會出現知識再現失靈的現象，例如常見的運用了未被理解透徹的背景知識，也就是發生了知識誤解型解題錯誤.比如在題目“存在一片環境陰濕的山洼草叢，在里面有著一堆生長著滿是苔蘚的腐木，腐木內部聚集著螞蟻、老鼠、蜘蛛以及蚯蚓等生物，它們之間形成了一個( )”

A.種群 B.食物網 C.生態系統 D.生物群落

學生要想正確解答該題，就必須全面掌握到上述答案的基礎概念知識，如果不能準確提取到相關知識內容，就很容易選擇錯最終答案.對此解題思維障礙，高中生物教師在教學課堂中，要注重對各項生物概念知識的講解，通過營造出和諧愉悅的學習氛圍，讓學生全身心投入到新知識學習中，提高他們的學習質量和效率.與此同時，教師可以通過創建問題教學情境，根據教學內容合理設計問題，組織引導學生就問題展開激烈討論分析，激勵他們踴躍發表自身的觀點和想法，這樣有利于學生進一步鞏固課堂知識，避免在解題時出現知識再現失靈的障礙，有效提高他們解題的自信心.

綜上所述，高中生物教師要積極展開對學生生物解題過程思維障礙的分析研究工作，針對現代高中生的不同生物解題障礙，科學訓練學生的先進思維方法，培養學生良好的思維品質，能夠面對不同類型題目提取有用信息，靈活運用所掌握的知識，從而提高自身的解題能力.

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[2]毛小英.中學生生物思維能力的培養方法[J].生物技術世界,20l3(08):73-75.

[3]田昌紅.淺談思維定勢給生物解題帶來的困惑[J].中學生物學,2014(11):36-38.

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