全民閱讀視域下大學生社會主義核心價值觀的培養

王 馳 楊中剛

(1.四川大學 馬克思主義學院,四川 成都 610207) (2.湖北民族學院 馬克思主義學院,湖北 恩施 445000)

2017-08-23

國家社科基金一般項目“培育和踐行社會主義核心價值觀研究”(編號：14SKS028)。

王馳(1988—)男，四川南充人，博士研究生，主要從事馬克思主義中國化與政治學研究；

楊中剛(1963—)男，湖北咸豐人，苗族，教授，主要從事思想政治教育研究。

全民閱讀視域下大學生社會主義核心價值觀的培養

王 馳1楊中剛2

(1.四川大學 馬克思主義學院,四川 成都 610207) (2.湖北民族學院 馬克思主義學院,湖北 恩施 445000)

社會主義核心價值觀是我國社會的主流價值觀，國家在多方面努力培養公民的社會主義核心價值觀，其中一個重要方法就是以全民閱讀來推動。大學生作為國家發展的生力軍，其對社會主義核心價值觀認同是實現社會和諧、維護國家意識形態安全的重要條件，因此培養大學生的社會主義核心價值觀具有十分重要的意義。當前以全民閱讀推動大學生社會主義核心價值觀的培養存在閱讀深度不夠、對信息過載缺乏理性選擇、分級閱讀不明確、政府主導推動作用與保障措施不到位的問題，而這幾個問題的解決又分別是全民閱讀視域下社會主義核心價值觀培養的前提、要求、核心以及保障。

全民閱讀；社會主義核心價值觀；培養

建設全民閱讀社會是許多國家的發展戰略，尤其是在對大學生價值觀的培養上有著巨大作用，在我國就是指社會主義核心價值觀的培養。對全民閱讀社會的研究既能夠切實提高大學生的文化水平，促進精神文明建設，又能為大學生社會主義核心價值觀的培養提供新的研究視域。從全民閱讀的視角來研究社會主義核心價值觀的培養，可以看出兩者具有內在一致性：一方面，把全民閱讀放到培養社會主義核心價值觀這個事關整個社會意識形態發展的位置，能提高全民閱讀社會的地位，深化對全民閱讀價值的認識；另一方面，從更加基礎的視點考察加強認知對大學生社會主義核心價值觀的培養的意義，深化對社會主義核心價值觀培養過程的認識。

一、全民閱讀的內涵

全民閱讀可以看作是一種良好的社會現象，其產生、發展以及維持不僅只是帶來閱讀行為的社會化，更是以其強大的意識形態培養功能引起了社會各界的重視，這關系到憑借怎樣的方式來塑造全體社會成員對某種特定的思想觀念、價值形態認知。全民閱讀社會的形成，既是社會整體精神層面提升的產物，也內在地產生出相應的價值觀傾向，這就將社會主義核心價值觀與全民閱讀聯系在了一起。

一般認為，全民閱讀是指整個社會都具備了閱讀的條件，并且社會成員將閱讀作為一種生活習慣。這里的閱讀不僅代表傳統意義上的紙質文本的閱讀，還包含了其他多種媒介的閱讀(互聯網、電子書等)。十八屆五中全會把“倡導全民閱讀”“推動國民素質和社會文明程度顯著提高”列為“十三五”時期的重要工作。同時閱讀的立法工作也得以有效推進，“進行全民閱讀立法是眾多文化發達國家將閱讀提升為國家意志、進行制度化保障的重要措施”[1]。這充分顯示出黨和國家對提高大學生素質、建設社會主義文化強國的重視。全民閱讀是當前我國的一項重要國家戰略，與中華民族的思想基礎和社會主義核心價值觀的培養密切相關，與社會主義精神文明建設的效果相關，也關系到偉大中國夢的實現。全民閱讀，既能夠培養全體社會成員閱讀的習慣，還與社會文化建設的目標相契合，有助于形成對國家的文化認同，使社會成員緊密團結在國家周圍，為國家發展作貢獻。

全民閱讀是貫徹落實黨的十八大關于建設學習型社會要求的一項重要舉措，社會主義核心價值觀作為全民閱讀的一項重要內容，對矯正社會成員價值觀、維護國家意識形態安全具有舉足輕重的作用。要積極推動全民閱讀，營造全社會共同學習社會主義核心價值觀的氛圍，運用多元的傳播渠道和手段強化大學生對社會主義核心價值觀的認知，促進社會成員社會主義核心價值觀的培養。

二、全民閱讀視域下社會主義核心價值觀培養的困境

伴隨全球化的不斷深入發展，整個世界的經濟、政治、文化的關聯性越來越大，我國也經歷著社會轉型以及利益格局的重新調整帶來的變化。但這種變化不僅帶來了新的社會發展，同時也帶來了新的社會矛盾。中西文化的碰撞，使得部分社會成員受多元價值觀的影響，在價值選擇上產生了許多困惑、矛盾、沖突和價值模糊化等現象。這些變化對大學生社會主義核心價值觀認同產生了消極影響。究其原因:一是由于當前社會存在的諸如貪污腐敗、社會不公的現象。這些現象的出現影響了培育和踐行社會主義核心價值觀氛圍的形成，不利于馬克思主義意識形態話語權的建構。部分大學生在這種環境影響下，出現了價值認知不清、價值情感不強、價值態度動搖、價值行為消極等現象。二是社會多元思潮對當前中國馬克思主義價值觀的沖擊。改革開放的進一步擴大使各種社會思潮不可避免地滲透進我國，在此影響下，出現了有人將西方的某些思潮與中國的馬克思主義意識形態作比較，并以此抨擊馬克思主義價值觀，造成社會成員價值觀出現偏差，從社會本位轉向個人本位，嚴重影響大學生社會主義核心價值觀的培養。

全民閱讀作為社會主義現代文明建設的重要方面，對于大學生獲得社會主義核心價值觀認知具有重要作用。但是我們在實踐中發現，大學生在通過全民閱讀培養社會主義核心價值觀過程中存在一些問題，具體如下：

(一)閱讀深度不夠，使大學生對社會主義核心價值觀認知不足

當前我國全民閱讀工程建設穩步推進，整個社會的閱讀氛圍大大改善，這是可喜的一面。但另一方面，許多社會成員將社會主義核心價值觀的培育當作是一項政治任務，并沒有將其上升為自我修養的高度，這種觀點實際上是異化了社會主義核心價值觀的“社會本位”的表現，認為這種價值觀就是為國家和社會服務的，對個人沒有用，間接忽視了社會主義核心價值觀對個人價值觀的建構作用。這就將社會主義核心價值觀的價值理性變成了工具理性，導致在閱讀過程中許多人都只是與文字簡單接觸，認知水平仍然停留在基本信息的獲取階段，在閱讀中缺乏理性的思索，這樣培養出來的精神世界與文化素養必將匱乏，閱讀的價值與美感也必將消失殆盡，社會主義核心價值觀的培育也會大打折扣。“傳統閱讀方式逐漸被數字化全媒體閱讀替代，人們有限的閱讀時間被大量占據，閱讀變得淺顯而浮躁，精神家園的自我培養方向逐漸迷失。”[2]雖然培養社會主義核心價值觀是國家提出的要求，屬于外部推動，但是這個要求無論從社會還是個人的角度來看都是有利無害的，需要大學生的全力配合，具體體現在通過閱讀了解社會主義核心價值觀的基本內容，通過深入思考加強對社會主義核心價值觀內涵及本質的理解，認識到三個層面的相互關系，從而提高他們的認知認同。閱讀如果只是流于形式，沒有從情感上予以認同，那么理論將不能真正起到作用。理論的價值在于引領與說服，要做到這一點，一是要揭示其理論價值內涵，認識其有用，二是情感認同[3]。

(二)對信息過載缺乏理性選擇，使大學生對社會主義核心價值觀存在困惑

“信息過載，是指信息時代信息過多，受眾接受的信息量超出了其所需要以及所能消費、承受的信息量，以致受眾無法高效選擇或有效利用信息的狀況。”[4]隨著互聯網技術的不斷進步，人們獲取信息的手段不再局限于有限的紙質載體，電子載體成為全民閱讀的新寵。網絡時代開啟了人們獲取信息的新局面，由此也帶來了信息獲取量的井噴式增長。但與此同時，信息量的增加也使人們對有效信息的篩選難度加大。大量無用甚至有害的信息充斥著熒屏，使得大學生缺乏對信息的理性選擇，有相當一部分大學生從網上獲得的知識多是零散的、片面的，缺乏系統性和權威性，難以獲得對某一知識的整體認識，對有效信息的篩選尚停留在淺層次。我們知道，過量信息的出現會麻痹人的分析能力，使人受到干擾從而作出錯誤的選擇。就社會主義核心價值觀的建構而言，過量的信息就直接導致大學生無法從眾多的信息中提煉出真正有利的信息，無法對社會主義核心價值觀形成有效的認知，從而造大學生的閱讀生活呈現浮減化、支離破碎化的特點，由此帶來的結果就是社會主義核心價值觀建構的低效率。尤其是改革開放以來，全球化的世界發展趨勢使許多西方思潮進入中國社會，促進了多元價值觀的形成，對社會成員的價值取向形成帶來了嚴重的困惑，在很大程度上消解了社會主義核心價值觀的培養效果，這也從側面對大學生篩選信息的能力提出了更高的要求。如果缺乏對信息的有效篩選，即使社會提供了觀點正確、內容充實的價值觀認知信息，大學生的認知也僅僅是各種信息的混雜物而非體系結構。

(三)分級閱讀不明確，使社會主義核心價值觀閱讀缺乏針對性

從教育心理學我們知道，不同年齡段的讀者在獲取認知過程中由于受經驗以及思維限制會表現出對同一事物呈現出不同層面的理解。因此我們在倡導全民閱讀時應該對各個年齡段進行有針對性的閱讀。國內外實踐證明，做好分級閱讀能夠在很大程度上提高閱讀的質量，提倡與實施分級制度已成為我國規范社會成員閱讀行為的趨勢，也是培養社會主義核心價值觀的重大舉措。但不得不提到的是，當前我國針對不同年齡段人群心理生理特征的閱讀研究還很薄弱，這就造成了閱讀效果與閱讀方式的矛盾。閱讀理應根據不同階段的生理心理發展階段從規模、深淺，階段、層次、內容進行分級閱讀。雖然我國對于分級閱讀的概念很早就提出來了，但這種觀念卻一直缺位于閱讀實踐。此外，缺乏統一的分級閱讀標準也是制約大學生閱讀效果的重要因素，使大學生對閱讀的選擇性處于一種盲目的狀態。“分級閱讀標準是分級閱讀研究的重要問題。”[5]就現階段來看，分級閱讀主要是由國內出版機構主導，但這種主導還很不成熟，比如對圖書的分級編排缺乏專業性、只憑經驗和贏利的目的生硬地加上分級閱讀的標簽等。正是由于分級閱讀標準的不明確，使得我國不年齡段的社會成員在建構社會主義核心價值觀認知時面臨同樣的標準，這就使建構的效果與實際要求有很大的差距。

(四)政府對全民閱讀的主導推動作用與保障不到位，使大學生缺乏積極性

“全民閱讀”理念的提出以及人們更好地學習社會主義核心價值觀的要求客觀上要求建立起與之相配套的設施、政策以及制度保障，努力打造服務于社會成員的社會主義核心價值觀文化場地，從硬件和軟件兩方面為培養社會成員社會主義核心價值觀提供設施保證，這樣才能形成全方位的主導體系來確保社會成員培養社會主義核心價值觀的有效性。

但實際上，當前社會還存在相當多不利于全民閱讀社會形成的因素，嚴重影響了人們獲取社會主義核心價值觀認知的積極性。具體來說主要有以下幾方面：首先，各級圖書館建設跟不上大學生的實際需求。近年來，雖然全國各地正在興建不同等級的圖書館項目，但是巨大的人口基數使得兩者之間的配備比例依然處于低水平，而且在已經建成的圖書館中，有相當一部分在系統建設、書籍數量都遠未達標；其次，沒有形成有效的激勵機制鼓勵更多的人閱讀。雖說閱讀歸根到底是個人的事，但如果能夠有某種機制鼓勵他愿意去閱讀，那么就或多或少能夠調動他們的積極性，時間一長，外部的“推動”就會逐漸轉化為內部的“驅動”，這正是社會主義核心價值觀培養的關鍵；最后，對媒體的監管不力。媒體作為社會守望者，有著引導教育的功能，然而由于部分媒體受到某些西方價值觀的煽動，傾向于向社會宣揚腐朽價值觀，忽略了社會主義核心價值觀的傳播。相應的監管部門也因為缺乏政治敏銳性，對這些行為聽之任之，不能有效監督輿論，使社會價值觀狀況惡化。以上幾個方面問題的存在都削弱了大學生的認知效果，既打擊了他們的積極性，也不利于社會主義核心價值觀作為主流價值觀地位的維護。

三、全民閱讀視域下培養社會主義核心價值觀的方法

全民閱讀社會的形成是社會主義文化建設的重要舉措，也是對大學生首先從認知上進行價值觀重塑的重要階段，然后經過情感、態度和行為幾個階段最終形成社會主義核心價值觀認同。我們可以從幾個方面來探討如何在全民閱讀條件下培養大學生的社會主義核心價值觀。

(一)深入閱讀：社會主義核心價值觀培養的前提

深入閱讀是與淺顯閱讀相對應的，它是基于培養人們的思考能力、邏輯能力和感悟能力，讓人們更深刻地領悟道理、汲取營養的閱讀。在獲取認知的過程中，如果閱讀始終停留在表面，建構起的認知體系也只是初步的形態，并不能真正對人產生影響；深入閱讀則能夠將認知的初步形態進行強化加固，使其很好地嵌入到人的認知結構中去。我們在培養社會主義核心價值觀時總是首先通過閱讀對其進行認知開始的，認知越深刻建構效果越好，而為了獲得深刻的認知就需要進入到深入閱讀階段。閱讀如果只停留在淺嘗輒止的階段，這種閱讀就必然不會是有效閱讀。為了改變這種現狀，一方面，相關部門應當需安排專門人員對社會成員進行深入閱讀的培訓，使他們掌握深入閱讀的理論與方法，指導他們將這些技術層面的東西運用到具體的閱讀中去；另一方面，對社會主義核心價值觀認知的深入認知離不開加深對其內涵、本質以及踐行方式的理解，這是相對比較抽象的內容，需要邀請社會主義核心價值觀的專家來進行深入闡述，促使社會成員從整體上更好地把握社會主義核心價值觀。此外，有條件的地方還可以開展閱讀經驗交流會，使人們在經驗的碰撞中加深對社會主義核心價值觀的認知，使社會主義核心價值觀的培養不再只是社會需要，更是自我提升的需要。

(二)信息把關：社會主義核心價值觀建構的要求

當前無論是網絡還是現實社會都充斥著大量的無用信息，尤其是有關意識形態方面的內容更是容易受到無用甚至有害信息的干擾，既不利于提高大學生的閱讀效率，也不利于馬克思主義意識形態話語體系的建構。就社會主義核心價值觀而言，最多的有害信息體現在其他價值觀對其的沖擊，給人們的價值觀帶來嚴重困擾。這就要求從幾個方面來弱化甚至消除無用和有害信息在人們閱讀時產生的危害，做好信息把關工作，具體包括：一是精簡信息。盡管有關社會主義核心價值觀的書籍比較多，包含的信息十分豐富，但每個人真正能容納的信息因為認知水平差異卻是有限的。在社會價值觀多元化的時代，要精簡不同具體價值觀的信息，將其他價值觀信息與社會主義核心價值觀進行比較，從而認識到社會主義核心價值觀的優越性。信息并不等同于知識，把握關鍵信息，才能提高閱讀的有效性。二是對不同的信息進行整理分類。在閱讀過程中，人們總是有自己的愛好偏向，但很多人卻不懂得對其進行歸類，從而造成信息的混亂，不利于信息的提煉。社會主義核心價值觀的信息也是千差萬別的，每條信息都是有其特定的主題，要注意不能把每個主題的信息混在一起接受。從認知心理的角度看，把不同的信息分類到各個主題之中，能夠在有限的時間內更有效率地獲取某個主題的信息，而且主題之間內容的相互聯通也能使人加快信息的吸收，更好地實現認知的同化；三是加強媒體自律。大量無用有害信息地出現在很大程度上是媒體為了博彩、利益的目的無選擇地傳播到社會造成的。這就需要媒體加強自身建設，提高信息敏感度，傳播正面信息，防止負面信息進入社會，同時相關監管部門要對散布有害信息的媒體進行嚴厲處罰，行使好輿論監管職能。

(三)具體區別：社會主義核心價值觀建構的核心

人是閱讀的主體，但不同階段的人又具有較大的差別，無論在生理還是心理上都呈現出階段性特征，因而閱讀就必須考慮以不同的方式使不同的人獲得閱讀的快感。社會主義核心價值觀作為黨中央為了統一整個社會不同價值取向而提出的主流價值觀，其目的就是以共同的價值觀營造和諧的社會環境，緩和社會利益矛盾，歸根到底還是為人服務的。全民閱讀既然作為培養社會成員社會主義核心價值觀認知的重要方式，也就必然從“人”的角度來充分考慮受教者的認知接受情況，以此提升其培養的有效性。只有真正認識到閱讀對不同階段、不同層次的人群的效果差異性，認識到分級分類閱讀的必要性時，社會主義核心價值觀的培養才能達到事半功倍，實現預期目標。閱讀人群的層次性要求我們在培養大學生的社會主義核心價值觀時要注意區分層次,因人而異,要根據大學生不同的年齡階段以及不同的接受特點提出不同的要求,制定不同層次的培養目標,有的放矢地解決困擾大學生價值觀的問題。為此，在閱讀過程中必須從理論與實踐兩個方面做好分類分級工作。理論上，一是相關學術機構應當認真是研究認知心理學以及其他相關學科，研究不同階段群體的認知有什么樣的特點、是如何發展的；二是加強針對大學生閱讀方法的研究，選擇方法時因不同年齡階段而異，使方法能夠真正起作用。實踐上，推動理論向實踐的轉化，找到將理論和方法以合適的渠道轉化為切實有效的實踐指導，將科學的閱讀方法和理念應用于指導大學生的閱讀觀念中。此外，政府應當盡快制定出科學、權威并受到社會廣泛認可的分級閱讀標準，防止分級閱讀成為利益的狩獵場。

(四)政府推動：社會主義核心價值觀培養的保障

現代政府可以說是社會發展的最重要的參與主體，其職能涉及如何處理好政府與市場、政府與社會、政府與大學生的重大問題。全民閱讀社會的形成既需要社會成員的參與，更離不開政府的推動。尤其是在社會主義核心價值觀培養中，政府應當以怎樣的角色參與其中，又應當以怎樣的具體方式保障社會成員能夠通過閱讀更好更快地形成對社會主義核心價值觀的認知，這不僅是一個理論問題，而且也是一個亟待解決的實踐問題。

政府要想真正為大學生社會主義核心價值觀的培養保駕護航，就要從硬件和軟件兩方面入手，而這兩方面都離不開政策的有效制定。“要發揮政策導向作用，使經濟、政治、文化、社會等方方面面政策都有利于社會主義核心價值觀的培育。”[6]從硬件看，應當制定有關政策以利于在全國各地興建各個等級配套的圖書館項目，省市級圖書館，更貼近群眾的社區圖書館，以及更加便利的移動圖書館，為大學生社會主義核心價值觀的培養提供硬件設施保證。此外，圖書館可根據不同人群的年齡特點和閱讀需求，通過合理挖掘并有效整合，加強對社會主義核心價值觀文獻資源的深層次開發與利用，建立特色資源庫，充分發揮其價值，并且以此為契機打造地方閱讀品牌，吸引更多大學生主動學習社會主義核心價值觀。從軟件看，要把一些具有導向性的政策放在重要地位。例如在制訂鼓勵閱讀的獎勵和保障政策時，應當避免為了獎勵而閱讀的現象；應當把社會主義核心價值觀貫穿入閱讀的全過程中，政府在促進閱讀時要建立和完善科學有效的閱讀訴求表達機制以及閱讀權益保障機制，強化這些機制對培養社會主義核心價值觀的保障功能；各級黨委和政府也應當建立起相應的考核評估標準，將推動全民閱讀社會建設和大學生社會主義核心價值觀培養作為考核政績的重要依據，不斷完善相關政策。

[1]楊嵐.文化傳承視角下全民閱讀現狀與對策研究[J].編輯之友，2015(4).

[2]張文彥，徐升國.從全民閱讀活動到全民閱讀國家戰略[J].出版發行研究，2016(4).

[3]劉蘊蓮.論新形勢下加強大學生社會主義核心價值觀教育[J].思想理論教育導刊，2014(5).

[4]蔡騏，李玲.信息過載時代的新媒介素養[J].現代傳播，2013(9).

[5]李麗.分級閱讀研究現狀及研究價值探析[J].海南師范大學學報(社會科學版)，2016(12).

[6]把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報,2014-02-26.

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【責任編輯：薛明珠】