初中生物實驗中小組互助課堂失控的原因及解決對策

邵永剛

(江蘇省太倉市沙溪第一中學,江蘇 太倉 215400)

初中生物實驗中小組互助課堂失控的原因及解決對策

邵永剛

(江蘇省太倉市沙溪第一中學,江蘇 太倉 215400)

初中生物實驗課堂中經常需要學生互相配合來完成實驗，由于學生在一起講話的機會多了，導致課堂紀律難管理，學生實驗前不認真聽講，實驗過程中不按要求操作，實驗后不分析實驗現象.本文針對以上問題，提出了解決對策，便于廣大教師在以后的教學中運用.

生物實驗；小組互助；課堂失控；解決對策

生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一.通過實驗能使學生感性認識生命，領悟科學本質，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終達到提高學生的生物科學素養的目的.

1.學生在實驗前不聽教師講解，課堂紀律散漫

初中生物實驗課開設少，學生新鮮感強，在課堂中表現就十分興奮，學生之間又坐在一起，就更容易講話和吵鬧，有些學生天性好動，喜歡擺弄實驗器材，根本不聽教師講解實驗步驟和注意事項.

為了讓學生在實驗前能夠認真聽講，僅靠教師管理那是遠遠不夠的，這就要求教師將管理權下放到學生中，用學生來管學生，加強學生的自控能力.教師在實驗前可以分好小組，挑選一名有威望的組長，組長管理好組員，規范自己組員的言行，教師只對組長進行約束.每個組長在實驗前必須給組員分工，明確任務，人人都有事可做，這樣組員做與上課無關事情的幾率就少了.例如在蘇科版七年級下冊第8章第1節“練習徒手切片”實驗中，四人小組，第一人負責切割葉片，利用馬鈴薯夾住葉片，就可以切出很細的葉條；第二人負責挑選最細的葉條，做成臨時切片；第三人使用顯微鏡觀察葉片橫切面結構，找到葉片內各組織；最后一人就是本組的組長，做好示范、協調、督促工作，及時指出實驗中的不足之處，并對本組成員的表現給出評分.假如小組成員中一個學生不認真聽講，就會影響本組整個實驗，最后的實驗考核分將很低，其他組員就會受到牽連，因此小組成員之間必須互相監督，共同努力，才能獲得實驗高分.

2.學生在實驗時不按操作要求，實驗效果低下

例如在蘇科版生物七年級下冊第12章第1節“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗中，由于學生覺得蚯蚓惡心，不愿意用手指觸摸蚯蚓，怎能感覺到蚯蚓背上的黏滑和腹部的毛糙？在觀察蚯蚓運動時，需要將同一條蚯蚓放在不同的表面上，如光滑的玻璃板和粗糙的玻璃板上，觀察哪種表面比較適合蚯蚓的運動，從而得出蚯蚓身上的剛毛在運動中的作用.有些學生在轉移蚯蚓時，由于害怕蚯蚓，沒有用手去抓，直接用鑷子夾取，這樣容易弄傷蚯蚓，使蚯蚓的生命力降低，影響實驗的準確性.

課堂效果不佳，學生不按操作要求做實驗，歸根結底還是學生不重視實驗，只有加大實驗的考核力度，教師鼓勵各組之間進行競爭，表現好的小組給予加分，表現不好的小組則要扣分，屢教不改的學生必須要進行嚴厲的教育，甚至要取消本小組實驗的資格，期末考試給予不及格處分，這樣才能起到較好的約束作用.

3.學生在實驗后不注重分析，知識掌握欠缺

初中生物實驗中很多都是驗證性實驗，學生只要按照教師要求或課本上的實驗步驟，按部就班的完成，就能夠得到實驗現象和結果，假如實驗的現象與課本不一致，學生也不會去分析，找出原因所在，只會按照書本的知識來記憶，這樣的實驗根本無法培養學生的探究能力和問題的解決能力.

例如在蘇科版生物七年級上冊第3章第2節“驗證食物中含有能量”的實驗中，學生分別用蠶豆、黃豆和花生三種種子進行實驗，用解剖針固定食物，在酒精燈上點燃后迅速移入試管下方，對試管中的清水進行加熱，最終比較水溫的變化.學生在做實驗的過程中，發現花生種子燃燒時間長，水溫上升快，蠶豆和黃豆種子火焰小，水溫上升慢.學生把實驗表格中的起始水溫、最終水溫和溫度上升值填完后，就結束了實驗.學生在作業中就出現了問題，要求學生解釋為什么花生種子燃燒比較旺盛，加熱的水溫比較高時，很多學生錯誤的認為：花生種子重量大，里面含有能量多.出現這樣的錯誤完全是沒有理解實驗的目的，并且實驗中要求三種種子的質量要一樣，實驗過后學生沒有分析種子中能量的多少與什么因素有關，只是從表面上看出是花生種子能量多，沒有真正從本質上掌握知識.

調控生物實驗課堂不僅需要有嚴格的紀律，還需要有一定的方法.激發每個學生的好奇心，調動學生實驗的積極性，提高學生學習的主體意識，才能改善實驗的教學效果，全面提升學生的科學素養.

[1]呂丹梅.論如何優化課堂教學,減輕學生負擔[J].吉林教育,2011(19).

[2]王紅雨.談中學生物實驗課[J].河北理科教學研究,2011(04).

[責任編輯：李 璟]

2017-06-01

邵永剛(1983.04-)，男，江蘇太倉，教育碩士，中學一級教師，從事課堂教學研究.

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