新課程背景下城鎮小學數學教學有效性問題探究

□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下城鎮小學數學教學有效性問題探究

□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下小學數學教學的有效性需要引起特別注意，要求小學數學教師能夠創新教學理念和教學方法，提高學生的學習效率和質量。本文先就新課程背景下小學數學教學的問題進行分析，然后就教師應該采取的教學策略進行具體探討。

新課程背景；小學數學教學；有效性；問題

1 新課程背景下小學數學教學中的問題探析

1.1 教學目標設置不夠合理

新課程背景要求，教師在教學中應該要以三維目標，即情感態度目標、過程和方法目標以及知識和技能目標為主。雖然我國小學數學教師知道這一點，但是他們在實際的教學中卻并沒有真正做到這點，導致小學數學教學的有效性還有較大的提升空間。三維目標的設置目的是實現素質教育，將學生培養成為全面發展的人才，因此學生在學習中不僅僅是為了能夠學到更多的知識，更重要的是能夠掌握學習的方法、重視學習的過程，并且能夠學習到更多的技能，能將所學知識應用于實踐生活當中[2]。但是從當前我國小學數學教學的現狀來看，事實上教師在教學中仍然看重的是知識目標，在技能、方法和情感態度方面的重視程度不足，主要表現在學生的自主學習能力較差、實踐能力較差以及道德素質等培養不足等。

1.2 學生的主體性地位不夠突出

新課改對學生的主體性地位特別重視，要求教師在教學中能夠充分尊重學生、將學生看成是發展中的人和獨立的人。新課改之所以會提出這樣的觀點主要是由于當前的教育體制下，教師的主導型地位非常突出，遠遠超過了學生在學習中的主體性地位，導致學生的學習較為被動，違背了教育教學的宗旨[3]。在新課改的影響下，雖然教師在教學上有所改善，但是學生的主體性地位依然沒有得到明顯的提高，教師依然在教學中占據主導地位，學生的學習較為被動，也沒有養成良好的主動學習習慣，影響教學的質量。

1.3 教學形式化現象嚴重

新課改強調實現教學改革和教學方法的創新，但是從當前我國小學數學教學的方法和形式來看，雖然不少小學數學教師進行教學方法的創新，但是形式化現象嚴重，本質并沒有發生改變，這實際上并不能起到提高小學數學教學有效性的目的，也不是相應新課改的實踐表現。例如，不少教師喜歡采用情境教學方法進行教學，但是情境的設置卻不夠合理，僅僅是為了能夠讓小學生開心而創設的情境，這就與新課改的要求和理念相背離。

1.4 教學評價形式不夠合理

當前我國采用的小學數學教學評價方法主要仍然為終結性評價，即在期末和期中考試時對學生進行筆試測驗，以筆試測驗的結果為主要的教學評價方式。很顯然，終結性評價并不能對學生進行全面地評價，對于促進學生在創新思維能力、技能檢驗等較為不利，因此并不利于提高學生的學習質量和效果。

2 新課程背景下提高小學數學教學有效性的對策

2.1 合理設置教學目標

新課程背景下要提高小學數學教學的有效性要求教師能夠從教學目標、教學方法以及教學評價等多個方面著手。其中，教學目標是教學方法的前提和基礎，因此教師在教學中需要設置三維目標，實現學生的全面發展。在三維目標的確定中，教師不僅要明確哪三維目標，而且要保證目標的清晰和具體，不能統一設置為“掌握本節課的知識和技能”，而應該設置為具體的目標，如掌握哪些具體的行為和目標，是要求能夠進行運算還是能夠運用所學只是解決實際問題[4]。如在加減法運算中，教師設置的教學目標就必須要涵蓋“能夠計算出十以內的加減法”這幾個字，而在小數的學習中也必須設置具體的教學目標如“可以認出小數點后兩位，避開能夠將小數點轉變為分數”等。

2.2 堅持以學生為主體

教師在教學中需要樹立新的教學觀念，即學生中心的觀念，摒棄過去的教師中心觀念，更加重視學生的發展，重視學生學習自主性的提高，重視學生的全面發展。例如，在教學中，教師不應該過于依賴于灌輸式的教學模式，而應該要從學生的實際情況出發。對學生有能力自己進行思考和運算的，要給學生必要的時間進行自主學習和思考，幫助學生實現啟發式學習和意義發現學習，只有當教學內容較為復雜時，教師才需要對學生進行指導或者知識的講解。此外，以學生為中心還要求教師在教學中能夠從學生的身心發展特征出發，采用有效的教學方法進行教學，提高學生的學習興趣和學習積極主動性[5]。例如，小學生比較童真，因此教師與學生說話時應該要以兒童交流的方式進行教學，如可以經常對學生使用“呀”、“呢”這樣的語氣詞，對于拉近師生之間的距離有著重要的意義。此外，教師也可以使用學生比較喜愛的卡通人物或者其他事物進行教學內容的呈現，如使用奧特曼的圖片來讓學生進行單位的使用，告訴學生：“大家看圖片上這個奧特曼，它大概有幾厘米？如果是現實生活中的奧特曼，應該用什么單位來測量？”這樣學生的學習興趣會更加濃厚。

2.3 創新教學方法

教師在教學中需要創新適合學生的教學方法進行教學，小學數學教學中會經常使用的而教學方法包括合作探究法、多媒體教學法以及情境法等。以合作探究方法為例，新課改背景下進行教學方法創新的目的在于提高學生的學習主動性和有效性，促進學生在探究能力、解決實際問題的能力以及發散思維能力等方面的發展[6]。以多邊形的面積計算為例，教師可以讓學生以小組合作的方式進行自主思考，在學生研究出一種解題思路和方法之后教師需要鼓勵學生：“還能不能想到第二種方法或者第三種方法？”教師盡量不參與其中，讓學生進行自主學習和探究，對于提高教學的有效性意義重大。

2.4 創新教學方法

教學評價方式是多種多樣的，與終結性評價相對應的是過程性評價，過程性評價強調學生在學習過程中的表現，終結性評價強調的則只是學生在一次或者兩次考試當中的表現。因此新時期教師應該要盡量采用過程評價模式對學生進行評價，更加重視學生在思想道德素質、人際交往、團結友愛、創新能力、實踐能力以及知識掌握等方面的共同發展。

結束語

新課改改革對我國小學數學教學提出了新的要求，但是目前數學教學在教學目標的設置、教學方法的創新以及教學評價等方面均還存在較多的問題，并不利于提高教學的有效性。因此教師必須要根據新課改的理念和小學生的實際學習情況進行具體問題具體分析，創新教學理念和方法，提高教學有效性。

[1]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育,2016,04:92.

[2]韋華芳,周優軍.新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性探究[J].廣西科技師范學院學報,2016,02:117-121.

[3]袁洪光.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育,2017,09:97.

[4]屈魚.關注學生學習過程,提高數學課堂教學有效性[J].科學咨詢(教育科研),2017,03:45.

1004-7026（2017）08-0089-02

G623.5

A

姜艷雙（1995.2-),吉林佳大小學教育專業。

許紅梅(1968.11-)，教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學教育科學學院，課程與教學論專業，教師教育方向。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.08.070