從大學服務本質看當代高校的實習教學改革

王娜++劉榮婷

[摘要]隨著經濟時代的到來，尤其是發展高科技時代理念的提出，大學的教學發展受到了極大的關注，我國的高等教育如何建立健全完整體系已經成了關鍵問題，也是一個關乎國家時代命運的重大課題。而大學的服務本質也成為更多學者所強調的一點，大學如何發揮自己的實踐功能，成為社會的服務站和中轉站，更好地為時代發展做出自己的貢獻。從新中國成立初期便應運而生的實習教學制度，經歷了“文革”時期的低谷、改革開放后的恢復、市場經濟下的困境，依然散發著勃勃的生機。而在社會主義建設的如今，當代高校更是應該吸取以往實習改革的經驗，克服實習單位難、學生實習活動散、學生實習心態浮躁、實習經歷造假、實習效果不突出等問題，借鑒其他國家的優良經驗，一定能使高校為社會發展添磚加瓦。

[關鍵詞]大學本質；高校實習；建構主義

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704243

1大學的服務本質

毫無疑問，對大學本質的探討必然要回答“大學是什么？為何有大學這一歷史產物？”這一根本問題。大學的本質其實是一個歷史概念，具有歷史所積淀的層層意蘊和深刻內涵；同時它又是一個實踐的概念，經過無數主客觀因素的實踐，得到了歷史和最廣大人民群眾的認同。對于大學的本質，學術界大概有這樣的幾個主流的說法：大學是學者共和國或者學者的聚集地；大學是傳播文化和提升知識的場所，是研究科技和引領學術潮流的機構；大學是社會的學術良心，是社會的知識服務站；大學是多元化的復雜巨型組織[1]；大學存在的意義如今除卻傳播高等教育之外，更多的是作為一個社會的知識服務站。在知識型的社會中，大學作為知識的提供者，必定要為社會輸送高智商、高情商的人才。而在知識文化產業中，大學本身就成為了高等知識分子的聚集地、研究地和發言場所，而學術活動成為一種資本賦值活動和利益交換產物。因此，大學通過教學改革“嵌入”社會實踐活動的過程，可以引領社會進步的學術潮流，更好地服務于知識創新型的社會，從理論及實踐兩方面推動社會的進步與改革，從而實現思維方式的轉變及創新理念的塑造。

2當代高校實習教學出現的原因及發展歷程

隨著就業形勢的日益嚴峻，學生們普遍反映在學校所學的專業技能與社會或企業的需求不容易銜接起來，迫使高校開始檢討在高等教育階段，人才培養的方式方法與國家如今的社會發展階段對人才需求的差距，主動探求國家對大學教學大綱和培養方案的變化。而通過歷史的實踐及眾多高校實踐優秀經驗的總結，我們隨之認識到在人才培養體系中，實習是提高學生能力，拓展學生思維的重要途徑，能夠使學生更好更快地進入社會，更好地尋找到自己對社會的真正價值所在。知識所體現的價值不光在于如何去學，更重要的是知道為什么而學。實習教學出現的本質就是讓學生們明白我們并不是為了拿到一紙文憑而學習，而是為了更好地為時代做出自己的貢獻，實現自我人生的價值，無論是從理論上引領時代的潮流還是從實踐上踐行自己所學的知識，這兩種方式都是可行的。我國高校實習教學伴隨著國家政策、社會文化、經濟發展而變化，但無論實習改革的形式、觀點、建議或內容如何變化，理論和實踐相結合的核心原則始終保持不變。

明史可以知榮辱，反思方能促前行。當代高校實習的變遷按時間歷程大致可以分為以下四個階段：新中國成立初期中共中央、國務院發布了《高等學校畢業生勞動實習試行條例》，由此，成為我國至今唯一由國家制定的高校實習政策制度；文化大革命時期，嚴格遵守實踐與認識相結合的發展論，政府有組織有計劃地安排大學生參加工農業生產勞動和實習，以便實現學生的思想勞動改造；改革開放初期，這一時期國家確定了改革開放政策，計劃經濟逐步向市場經濟轉變，這一階段的社會發展強調實習教學的重要性，比如浙江大學在83級本科教學計劃中明確表示“要加強實驗、實習和設計等環節”、以利于培養學生的實踐能力與水平；而在市場經濟時期，實習單位出于自身的經濟效益考慮，不愿意讓經驗不足的學生參與實際操作，同時機械化、自動化程度的提高也減少了實際操作的必要性，致使實習要求不能到位。[2]雖然高校實習制度在六十多年的教學發展中已漸具雛形，但隨著時代的快速發展，社會仍對高校實習教學提出了更高的要求。實習教學不能再僅僅著眼于僵化的標準和濫竽充數的效能，而是要向部分實習的教學改革已取得不錯成果的國家看齊，如豐富實習形式、延長實習時間、打破實習固有印象、開始跨國合作等。當代高校更是應該吸取以往實習改革的經驗，克服實習單位難、學生實習活動散、學生實習心態浮躁、實習經歷造假、實習效果不突出等問題，借鑒其他國家的優良經驗，一定能使高校為社會發展添磚加瓦。只有在不斷的發展進步之中，高校實習教學才能始終散發源源不斷的活力。

3實習改革對大學的功能性作用

不同年級、不同專業的學生由于知識基礎不同，對實習形式和內容需求也不同。而由高中升入大學，教育也不僅是所謂的填鴨式教育，而是發揮學生主觀能動性，自覺吸取知識完善知識結構甚至創新知識的時代。考慮到這一時代性的問題，建構主義始終堅持認為，知識并非單純由通過在學校中老師授課的方式才能得到，而是學生在一定的指定情境中，比如：通過社會實習等方式，借助指導老師、同事甚至是專業人士的幫助，利用必要的人際交往及社會經驗，通過意義建構的方式而獲得。由于，學習是在一定的情境即中國特色社會主義的社會經濟文化的背景下，借助其他“社會人”的幫助即通過人際間的交往活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。[3]在建構主義的教學環境下，教學設計不僅要考慮目標的分析，還要考慮有利于學生建構意義的具體實習安排，并把實習所營造的社會環境看作教學設計的最重要內容之一。而校內、校外實習中社會情景的架構，使知識的領悟協作可以發生在學習過程的始終，并且達到整個學習過程的最終目標。而在學生們的實習過程中幫助學生建構學習的內在含義，就是要幫助學生對當前課堂上所學習的內容所反映的事物的本源、性質、規律以及與現實實習情景中的內在聯系達到較深刻的理解，從而使獲得知識的多少取決于學生根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，即將課堂知識融會貫通于實習教學中的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。由此可見，實習改革對大學的功能性作用展現在知識的理解、領悟及應用的全過程之中。

在實用主義教育哲學的指導下，經由康奈爾、威斯康星等諸多知名大學的實踐，服務社會的大學理念逐漸成熟，并且在全球范圍內擴展開來。而通過高校實習教學的改革，必定也能使學生明確自己對國家、對社會的使命所在，提高自己的專業實踐技能，實現自己的人生價值，將知識應用到引領社會前行、為社會服務的浪潮之中，這也符合大學的服務性的本質需求。

參考文獻：

[1]汪明義論大學的文化本質[J].高等教育研究，2015（9）：12-17

[2]陸國棟，陳利華，孫健，等長時間實習：多方合作、深度互動的育人模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：50-56

[3]鐘啟泉知識建構與教學創新——社會建構主義知識論及其啟示[J].全球教育展望，2006（8）：12-18