高職院校少數民族預科生應用寫作教學困境研究

冀志杰

[摘要]應用寫作是高職院校少數民族預科的主要基礎課程之一，不僅具有高等教育的特征，而且還帶有明顯的職業教育的特點，其教學質量的高低，直接影響著學生專業技術能力、社交能力等素質的提升，需要引起廣大少數民族教育工作者的高度重視。本文主要就高職院校少數民族預科生應用寫作教學的重要意義和存在問題進行研究分析，嘗試探索突破應用寫作困境的新路徑。

[關鍵詞]高職院校 少數民族預科生 應用寫作 困境 研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0210-02

少數民族預科教育是我國高等教育的一個重要方面和組成部分，也是民族教育的重要載體之一。多年來，在國家教育政策的扶持之下，各少數民族地區高職院校的預科教育取得了可喜的成績和長足的進步，但是也存在一些亟待解決的問題，應用寫作就是其中的一個突出的教學難點。應用寫作是高職院校少數民族預科的主要基礎課程之一，不僅具有高等教育的特征，而且還帶有明顯的職業教育的特點，其教學質量的高低，直接影響著學生專業技術能力、社交能力等素質的提升，需要引起廣大少數民族教育工作者的高度重視。筆者結合自己多年的教學實踐經驗，嘗試提出解決高職院校少數民族預科生應用寫作教學困境的幾點看法，以期為廣大少數民族預科教育工作者提供有益借鑒和參考。

一、高職院校少數民族預科生應用寫作教學的重要意義

高職院校少數民族預科生應用寫作教學，不僅僅教授學生應用寫作技能，更重要的是通過這門課程可以讓學生們增加對漢族文化的了解，促進不同民族之間文化的交流與融合，提升學生的交流和溝通能力，為學好其他專業課程提供基礎，重要意義主要體現在以下幾個方面。

（一）有助于文化間的交流與融合

從不同民族與漢族之間文化交流和融合的角度來看，高職院校少數民族預科生應用寫作教學具有十分重要的作用。少數民族預科生在學習應用寫作的過程中，可以廣泛地接觸和學習到漢族文化中眾多優秀的傳統文化和智慧，進而與本民族文化之間產生有益的碰撞和共鳴，從某種程度上，可以有效地拓展學生的文化視野，樹立中華民族的文化自信，增進本民族與漢族文化之間的精神交流。特別是通過學習應用寫作，使少數民族學生可以進一步了解本民族文化與漢族文化之間的內在聯系，找尋兩者之間的共同點，更加有利于維護中華民族大團結的良好局面，有利于實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標。

（二）有助于少數民族預科生個人發展

需要看到是的，很多少數民族預科生畢業后很可能選擇在非民族自治地區工作和生活，因此，無論是在選擇就業單位、實際參加工作還是日常生活中，都需要他們具有較高的語言溝通能力和協調能力，如果他們的漢語說得不好，無法靈活地應用漢語，就會給他們的工作和生活帶來巨大的不便，不利于他們在非本民族地區的個人發展。從這個意義上來講，高職少數民族預科生應用寫作教學的作用是非常重要的，應用寫作以應用為目的，緊密結合日常的工作學習生活的各個領域，非常有利于提高學生的語言表達能力、交流溝通能力等，這些都為少數民族預科生今后的個人發展奠定了良好基礎，提供了學習實踐平臺。

（三）有助于其他課程的學習

就目前來講，應用寫作在高職院校少數民族預科生教學體系中，是一門基礎課程，能否學好這門課程，直接關系到對其他專業學科的理解和掌握。在職業教學過程中，很多職業技能和專業術語非常抽象難懂，需要少數民族預科生具有較強的理解能力和領悟能力，尤其需要對漢語能夠熟練掌握和運用，而反觀很多少數民族預科生他們雖然對漢語有了一定的了解，可是熟練程度還遠遠不能勝任專業技術課程的學習和理解。而應用寫作給他們提供了這樣一個快速掌握漢語的平臺和載體，通過應用寫作，學生們可以進一步提升自己對漢語的理解能力、應用能力和領悟能力，這也為他們學好其他的專業技術課程奠定了重要的基礎，提供了重要保障。

二、高職院校少數民族預科生應用寫作教學面臨的困境

（一）對應用寫作教學的認識不到位

當前，高職院校少數民族預科生對應用寫作教學存在認識上的偏差，由于很多應用寫作內容涉及到句式、修辭等語法知識，很多都難以理解，加之少數民族學生的漢族基礎較差，短時間內很難理解和掌握，因此，學生產生了一定的厭學和為難情緒。更為重要的是，大多數少數民族學生沒有充分認識到應用寫作對個人發展進步產生的巨大作用，對專業技術課程學習的基礎作用，只是單純從一門課程的角度去看待應用寫作，認為這門課程晦澀難懂、理論深奧，耗費大量的精力去學習和鉆研完成是沒有意義的。同時，一些高職院校管理者也存在類似的思想，認為職業教育就是努力提升學生的專業技術能力，而對于這種基礎學科則重視不夠，無論在人財物方面都不能有效保障，導致應用寫作一度處于邊緣化的狀態，無法發揮其應有的作用。

（二）教學內容選取存在偏差

造成少數民族學生對應用寫作缺乏興趣的另外一個突出原因，就是教學內容的選取不夠科學。需要看到的是，雖然在日常的學習生活中，大多數少數民族學生都可以利用漢語進行交流和溝通，但是來自不同地區和不同民族的學生在漢語能力上還是存在明顯的差距的，有的學生來自民族自治地區，接觸漢語的機會不多，因此漢語能力不高，而一些學生來自民族雜居地區，平時接觸漢族的機會多，漢語的基礎也就好。目前，大多數教師在選取教學內容的時候，沒有充分認識到這一點，沒有正確認識學生不同的漢語基礎，而在課堂教學時，還是眉毛胡子一把抓，沒有針對不同漢語基礎的學生采取不同的教學方法，而是無論漢語基礎如何，都設置一個教學目標，這樣極易導致那些漢語基礎差的學生無法跟上教學節奏，進而產生厭學情緒。

（三）教學方式和考核方式陳舊落后

隨著高新技術的飛速發展，網絡信息技術普及速度大大加快，深入到人們生活工作的每一個角落，這對高職院校少數民族學生也不例外，少數民族學生利用網絡進行閱讀學習的方式已經極為普遍。但是反觀當前少數民族預科生應用寫作教學，教學方式十分陳舊落后，一般是采取教師+黑板+學生的方式來進行，對于一些語法知識進行講解的時候，缺乏直觀的教學方式，對多媒體等網絡信息技術應用不夠，導致學生面對這些復雜枯燥的語法知識無所適從，特別是課堂教學方式的陳舊，導致學生們沒有學習興趣，對于課堂教學也采取應付了事的態度。而在考核方式上，很多高職院校都采取了期末考試的方式來進行考核，也存在一刀切的問題，不同漢語基礎的學生都要面臨一張考試卷，自然成績差距也十分明顯，長期下去，不利于學生學習信心的樹立和學習興趣的培養。

三、突破高職院校少數民族預科生應用寫作教學困境的有效途徑

（一）不斷深化對應用寫作教學重要性的認識

要想提升高職院校少數民族預科生應用寫作教學的效率和質量，首要因素就是要深化理解和認識。首先，從院校管理者角度來看，一定要充分認識應用寫作這門課程的基礎性作用，要從高職院校長遠發展和人才輸出培養的角度來認識應用寫作的重要意義，從人力、物力、財力等各個層面對應用寫作這門課程進行加強，不斷增加應用寫作教學的力量，選配更多的優秀教師參與其中，不斷增強對應用寫作相關教學設備的豐富和完善，為應用寫作教學水平提升提供硬件條件。其次，從教師的角度來看，一定要充分認識應用寫作的重要意義，在日常的教學過程中，要注重研究少數民族學生的心理特點和接受能力，有針對性地進行教學科研活動，增強教學的針對性和實效性。三是從學生的角度來看，一定要高度重視應用寫作這門課程，要從個人發展、文化交流等各個方面來認識，不斷增強學習應用寫作這門課程的積極性和主動性，不僅要在課堂教學中吸取營養，也要利用各種載體和平臺不斷豐富自己的知識和能力，為個人發展奠定堅實基礎。

（二）要科學選取教學內容

針對當前少數民族預科生應用寫作內容存在的突出問題，一定要突出教學內容的科學選取，最大限度發揮應用寫作課程的作用。一是在選取內容時，要注重難易相宜，不能一味求難。在選取教學內容的過程中，廣大教師一定要充分認識到不同民族和地區學生的漢語能力的差異，在對學生進行摸底考試等基礎上，對學生的漢語基礎有充分了解，然后科學地選取教學內容，既要體現教學的難度，也要充分兼顧漢語基礎差的學生。二是配合應用寫作教學，滲透文學作品賞析內容。內容選擇不僅僅要選取漢族文學作品，同時也要適當增加一些少數民族優秀作家的文學作品，比如藏族阿萊的《塵埃落定》、回族霍達的《穆斯林的葬禮》與張承志的《黑駿馬》《心靈史》以及蒙古族題材的遲子建的《額爾古納河右岸》、姜戎的《狼圖騰》等等，這樣既可以增強學生文學修養，也可以讓學生們在學習的過程中產生民族認同感，有利于調動學生的積極性。三是注重理論知識和趣味性的共同體現。需要看到的是，應用寫作這門課程更加偏重于應用，因此很多教學內容都是以應用性、理論性為主，教學內容顯得比較生澀難懂，因此，在教學內容的選取上，要注重增加一些趣味性內容，比如文學小品、幽默故事等，一方面激發學生的教學興趣，一方面也可以讓學生們在潛移默化間更好地接受應用寫作知識。

（三）大力革新教學方式和考核方式

一要注重革新教學方式。教師在進行應用寫作教學過程中，要注重引入多媒體等網絡信息技術，將抽象、難以消化理解的句式等語法知識，以更加直觀具體的方式展現出來，利于學生們去理解和接受。同時，可以通過多媒體播放一些影片、視頻等，引導學生們在欣賞影片視頻的過程中，豐富自己的寫作知識和能力，達到潤物細無聲的目的。二要注重培養學生養成良好的學習習慣。要想有效提升少數民族預科生的應用寫作能力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師必須引導學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，除去課堂教學之外，要增加自學的時間，養成獨立學習的習慣和繼續學習的能力，鼓勵學生利用課余時間，進行自我鉆研。教師可以通過開具適合少數民族預科生閱讀的書籍目錄，提供一些可以在線閱讀或下載電子書的網站，鼓勵學生多讀書，讀好書，養成良好的閱讀習慣。三要豐富考核方式。在少數民族預科生的考核方式上，不能僅采取考試考核這一種方式，要采取考試考核和日常考核相結合的方式，采取教師評價、學生互評和本人自評的方式相結合，盡最大努力，激發學生的學習興趣，正確看待學生之間存在的能力差異，讓教學評價方式，可以有效地促進學生們積極進行學習。

綜上所述，高職院校少數民族預科生應用寫作教學面臨著諸多問題和困境，廣大教育工作者一定要深化應用寫作重要性的認識，不斷地更新思維，創新教學方式和考核方式，促進高職院校少數民族預科生應用寫作教學實現新的發展。

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責任編輯：張麗